CATEGORIA O PAPEL DA ESCOLA E DO PROFESSOR
1.US14- Um corpo docente intelectual e praticamente apropriado é capaz de criar condições em que os alunos possam desenvolver-se como indivíduos
2.US12 - A idéia básica é elevar o nível de competência social e emocional nas crianças como parte de sua educação regular
T2.US18 – as competências da inteligência emocional contribuem para a qualidade do processo de ensino aprendizagem
T2. US19 - Um projeto de educação emocional deve envolver todos os atores do contexto escola- aluno-professor-funcionários- família-sociedade
T3. US13 - o atual sistema educacional não tem se comprometido com a formação interior dos indivíduos, mas sim imposto uma coleção de conteúdos que têm como finalidade última o mercado de trabalho.
3. US14 - as instituições educacionais ao buscarem desenvolver práticas que considerem o
desenvolvimento interior do ser humano, podem contribuir com o processo de humanização por meio do cultivo do autoconhecimento
T3.US17- A educação emocional favorece as relações intra e interpessoais construtivas
T4.US11 - não adianta o professor querer ser o dono absoluto do saber controlando uma aula sem propiciar condições para que aconteça a interação dos alunos por meio do diálogo. (Morin) T4.US12 - A afetividade pode asfixiar o conhecimento, mas também fortalecê-lo. (Morin)
T4.US13 - Há uma estreita relação entre Inteligência e afetividade: a faculdade de raciocinar pode ser diminuída, ou mesmo destruída, pelo déficit de emoção (Morin)
T4.US18 - existe por parte de todos os sujeitos envolvidos essa enorme vontade de aprender, bem como a conscientização da importância da formação para atuar atendendo à Educação Emocional T4.US19 - As instituições universitárias precisam agir como disseminadoras das ideias sobre a educação emocional
T4.US20 - A educação emocional pode ser um caminho na concretização da proposta de trabalho referente que vise à formação integral
T4.US21 - despreparo na formação dos professores que estão atuando nas escolas quanto a educação emocional
T4.US22 - O professor diante do desafio da educação atual, necessita desenvolver as suas inteligências inter e intrapessoal, conhecer em si mesmo o seu aspecto emocional, seus valores e suas intuições. T4.US23 – o professor precisa aprender a viver e a conviver em sociedade, para poder repassar aos alunos essa maneira de ver e viver no mundo.
T4.US24 - A comunicação subjetiva é o que está faltando à educação atualmente.
T4.US25 - Ao se educar, deixa-se muito aquém a linguagem das emoções, dos sentimentos, o que tem contribuído para aumentar a dificuldade de se ter a empatia desenvolvido nos relacionamentos
intrapessoais e interpessoais.
T4.US26 - Analisar e reconhecer as emoções e sentimentos não tem sido contemplado pela escola. T5.US16 - Faz-se necessário que o professor compreenda o processo evolutivo da Inteligência Emocional
T5.US17 - Tanto a escola como a família tem deveres para com o bom desenvolvimento emocional e sentimental dos seus integrantes.
T5.US18 - À escola cabe a função de melhorar a formação emocional com o que indivíduo chega a ela.
T5.US22 - Para que se possa aplicar em grande escala Programas de Aprendizagem Emocional nas escolas é fundamental qualificar os professores para esta missão
T5.US23 – os professores entendem a necessidade de aprender sobre o desenvolvimento emocional e gostariam de receber informações
dos alunos
T5.US25 - Alunos e professores precisam saber sobre aprendizagem emocional. É preciso mudar a rotina da escola e incluir o conteúdo no programa curricular.
T6.US7 - o professor terá êxito se atingir o sentimento do aluno. 6.US8 - O início do trabalho educativo está na emoção, no interesse
6.US9 – Vygostsky desafia os professores a descobrirem, nas disciplinas que ministram, uma fonte de excitação emocional, a fim de explorá-la como objeto do seu trabalho, atingindo, assim, o
pensamento e as emoções de seus alunos
6.US14 – a finalidade da prática pedagógica tem de ser levar o aluno a fortalecer a auto-estima, ter confiança em si e nos outros, ter respeito próprio. E, assim fortalecido, pode ser solidário em suas relações.
6.US19 – o ato pedagógico é importante no fortalecimento das articulações entre inteligência e afetividade
6.US20 – a arte ajuda para que o aluno conheça seus sentimentos
T7.US6 – as mensagens passadas pelos professores são captadas de maneira diferente pelos seus discentes na medida em que seus mestres representam perícia, criatividade e inclusive alguma forma de gênio nessa relação e, dos tipos de sugestões ou encorajamentos ou desencorajamentos que eles promovem.
7.US11 – O novo modelo educacional deve conduzir o homem a novos patamares onde o autoconhecimento proporcionará uma maior compreensão da Integralidade
T7.US12 – é necessário que o próprio professor compreenda a si mesmo T7.US13 – os professores desconhecem as teorias sobre inteligência emocional T7.US14 – os professores consideram positivo aprender sobre inteligência emocional T7.US15 – a herança da educação cartesiana é responsável pela ausência de educação sobre inteligência emocional
7.US16 – um dos papéis da universidade no contexto da busca pela inteireza é instigar seu corpo docente a buscar uma prática pedagógica que supere a fragmentação e a reprodução do conhecimento, ao mesmo tempo em que promova enfaticamente o envolvimento do aluno na produção do
conhecimento
8.US13 - a leitura de literatura em sala de aula se constituiu como um território privilegiado de inclusão da subjetividade do leitor, das suas experiências emocionais e de seus conflitos na trama da história.
8.US14 – a literatura permite a experimentação e problematização emocional dos aprendizes. 8.US16 - a escola é locus privilegiado do desenvolvimento emocional e responsável por oferecer situações de ensino que potencializem essas experiências.
8. US17 – é desafiador e complexo desenvolver práticas de ensino que tenham como uma de suas prioridades o desenvolvimento emocional
T8.US18 – a literatura é um caminho possível para trabalhar o desenvolvimento das emoções.
8. US19 - o trabalho educativo desenvolvido nas instituições de ensino deve criar oportunidades para que as crianças conheçam, descubram e ressignifiquem suas experiências, comportamentos, emoções, sentimentos e conflitos
APÊNDICE J – US INTEGRALIDADE
CATEGORIA INTEGRALIDADE T1. US6 – ausência de conhecimento sobre o que é ser humano T1.US10 – necessidade de ensinar sobre formação humana integral
T1. US11 – a dimensão emocional faz parte da Integralidade do humano e precisa ensinada e desenvolvida
3.US6 - quanto mais os seres humanos forem capazes de promover formas relevantes de unidade nos quadrantes interiores, EU e N S, maior possibilidades desta unificação externalizar-se nos quadrantes exteriores (Wilber)
T3.US7 - Esta falta de pesquisa, estudo e conhecimento a respeito da natureza interior do homem, em cadeia, afeta todas as instâncias da coletividade (Wilber)
3.US8 - Estas funções (ectopsíquicas e endopsíquicas) promovem interatividade com tudo e todos ao nosso redor, e nesta din mica vamos conhecendo o nosso “eu”, percebendo aquilo que nos agrada, desagrada ou somos indiferentes. Com isto, aproximamo-nos e distanciamo-nos de pessoas, lugares, coisas etc. (Jung)
T3.US9 - O ser humano aprende a existir no mundo e a desenvolver suas potencialidades sentindo, pensando e agindo. (Lopes Quintás)
T3. US11 - a formação humana precisa ser estimulada
T4.US10 - Os seres humanos devem reconhecer-se em sua humanidade comum e ao mesmo tempo reconhecer a diversidade cultural inerente a tudo o que é humano (Morin)
T4. US14 - o indivíduo, assim como todo o sistema ecológico e vivo, encontra-se numa busca constante de auto-regulação. (Capra)
T4.US15 - O sentimento, por sua vez, é a força que move nossa vida psíquica. Nela, o amor e a sensibilidade estética constituem a expressão máxima da interação com os outros e com o mundo. (Crema)
T4.US16 - Para o melhor e o pior, a inteligência não dá em nada, quando as emoções dominam (Goleman)
T5.US19 - A Aprendizagem Emocional pode auxiliar no desenvolvimento pleno do homem e para a evolução emancipatória da sociedade