Categorização da coesão nominal na ATD

Segundo Adam (2011), as funções de introdução e retomada (tema e rema) podem ocorrer por meio de anáforas e catáforas.

As relações semânticas de correferência são ditas anafóricas, na medida em que a interpretação de um significante depende de um outro, presente no cotexto1 esquerdo (anáfora propriamente dita) ou no cotexto direito (catáfora). (ADAM 2011, p. 133)

Sendo a anáfora muito mais recorrente que a catáfora, já que esta última ocorre em uma ordem naturalmente inversa (quando elementos que geralmente servem para retomar um termo são colocados na posição esquerda, enquanto o referente só é mostrado posteriormente), Adam faz um extenso trabalho de classificação apenas para os casos de anáfora, baseado nas relações semânticas produzidas por este tipo de retomada. Ao longo de várias páginas de sua obra, o autor vai tecendo uma substanciosa lista com várias

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O termo é produtivamente usado pelo autor como sinônimo de texto escrito, ou seja, a parte gráfica ainda não interpretada.

possibilidades de referenciação anafórica, que são exemplificadas e comentas a partir de textos reais.

Passaremos a listar de forma resumida, a título de mapeamento que nos sirva à análise dos textos que foram produzidos pelos alunos em nossa pesquisa, as categorias elencadas pelo autor que nos parecem viáveis a serem utilizadas pelo público com o qual trabalhamos (alunos de nono ano do Ensino Fundamental):

a) Anáfora fiel: o mesmo lexema é retomado, sem nenhum acréscimo, supressão ou implicitude de informação. A anáfora fiel deve ser usada com muita cautela para evitar que o texto se torne demasiado repetitivo. Há, porém formas de usá-la sem repetir na íntegra o que foi introduzido. É o caso da anáfora pronominal, que se vale de pronomes substantivos (comumente pessoais e possessivos), que, segundo nos diz o autor, “são apenas sinais de continuidade”. Seu uso excessivo pode levar o texto a incorrer, também, em repetitividade que desqualifica o enunciado produzido, dando ao mesmo um ar de infantilidade, além de geralmente dificultar ou até impedir progressão textual.

b) Anáfora infiel: em contraposição à anáfora fiel, a retomada é feita por uma expressão que substitui a que foi introduzida. Acrescenta informação, detalhe importante sobre o objeto da retomada, tratando-se, portanto, de outro lexema. É o que ocorre na anáfora resumidora, quando a retomada é feita com uma expressão que sintetiza o referente. Por exemplo, no texto analisado pelo autor para este caso, o segmento “inflar as tetas de suas vacas com seringa” é retomado pelo termo “escândalo”, como se pode ver a seguir:

Criadores australianos foram pegos ao inflar as tetas de suas vacas com seringa pra torná-las mais impressionantes, durante um dos principais concursos agrícolas do país. Dois criadores e dois especialistas na preparação das vacas para o concurso foram excluídos após a descoberta do escândalo pelos guardas, domingo, segundo os organizadores, do Royal Queensland Show. (ADAM 2011, p. 134)

Também nesta categoria há a anáfora associativa, exemplificada em um texto em que os termos “a passageira” e “ao motorista” retomam, por associação semântica, “o carro”. A saber:

Devido a uma derrapagem na estrada, ontem pela manhã, no desfiladeiro entre Oberalp e Sedrun (Grisons), um carro fez um mergulho de 160 metros. Ferida nas costas, a passageira foi transferida de helicóptero para o hospital regional de Coire, informou a polícia de Grison. Quanto ao motorista, ficou apenas levemente ferido. (ADAM 2011, p. 134-135)

Ainda listamos a retomada por hipônimo, quando o contexto permite o refinamento de categorização, é a anáfora especificadora.

c) Casos duplos2: A anáfora definida ocorre quando um referente indefinido (assim chamado por ser iniciado por artigo com tal classificação) é retomado com expressão iniciada por artigo definido. Sendo fiel em retomadas idênticas ou quase idênticas como em “um bebê” e “o bebê” ou “um menininho” e “o garotinho”. São, no entanto, infiéis quando a retomada se dá por um hipônimo3 ou hiperônimo, já que nestes casos especifica-se ou alarga-se o sentido do que é retomado. É o que acontece em “um menininho” (necessariamente alguém do sexo masculino) retomado por “a criança” (fora do contexto, poderia ser uma menina). Temos ainda a anáfora demonstrativa, a qual ocorre quando a retomada é feita com o acréscimo de um pronome demonstrativo (“o perfume” – “esse perfume”), sendo, nesse caso, considerada fiel. Esse tipo de anáfora também pode acrescentar detalhes ao texto como quando se retoma Emma, no Romance Madame Bovarry, com “essa mulher de médico”4

. É o acréscimo de informação que diferencia as duas anáforas recém-citadas, sendo a última infiel. Nas palavras de Adam (2011, p. 142): “Esse poder de reclassificação (que a anáfora definida não possui) é a característica maior da anáfora demonstrativa”.

Com o embasamento teórico provindo tanto do ISD quanto da ATD, sentimo-nos seguros para elaborar e aplicar nossa sequência didática, a qual também se constituiu em uma pesquisa-ação.

É importante ratificar que toda essa categorização a que recorremos, tanto a proposta por Bronckart em seus mecanismos de textualização (coesão nominal e conexão), quanto a de Adam (anáforas e correferências), não foi apresentada aos alunos de forma prescritiva como o fazem ainda hoje grande parte das gramáticas normativas. Um mero trabalho de classificação gramatical não atenderia ao nosso intuito de contribuir para melhorar a qualidade da escrita dos discentes. O simples ato de citar tais termos, certamente desconhecidos, poderia conferir

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Esta nomenclatura não é apresentada pelo autor. Trata-se de uma sugestão para tratar de anáforas que, dependendo do uso, podem ser consideradas fieis ou infiéis.

3 _{O uso do hipônimo marca a anáfora especificativa, mas, quando na introdução e retomada o referente}

estiver, respectivamente antecedido de artigo indefinido e definido, a anáfora passa a ser definida infiel.

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Todos os exemplos citados nesta seção foram retirados de Adam (2011), em que são mostrados trechos ou textos integrais de onde foram tomados.

aos alunos, sobre o assunto abordado, uma impressão de que fosse algo sobremodo difícil de aprender. Preferimos, por tal motivo, usar toda a teoria de que já tínhamos nos apropriado para trabalhar com foco na produção de textos, apresentando, ao longo dos módulos da sequência didática, exemplos e atividades que os fizeram se apropriar dos elementos necessários a uma escrita organizada do gênero epistolar que utilizaram em suas produções textuais.

Cada um dos passos que constituíram nossos procedimentos metodológicos serão explanados no capítulo seguinte.

4 METODOLOGIA