CEEP Professora Maria do Rosário Castaldi – Apostando na Formação para o Vestibular e

Em Londrina, a reforma do ensino médio e profissional ocorreu no CEEP Profª Maria do Rosário Castaldi. Foram entrevistadas, neste Colégio, a diretora auxiliar em exercício no momento de implantação da proposta, hoje diretora geral, e a atual diretora auxiliar que exercia, no momento da reforma, a função de supervisora.

Conforme a diretora, o colégio ofertava cursos do setor secundário. Havia na escola o curso de Eletrotécnica e o curso de Magistério. Também havia o Ensino Fundamental de 5ª à 8ª série98, que deixou de ser ofertado com a implantação do PROEM. Conforme a avaliação da diretora, os cursos profissionalizantes, trabalhados com enfoque da Lei Nº 5692/71, eram feitos em laboratórios obsoletos. Entende por isso que houve ganhos com a reforma do ensino médio e profissional, pois a reforma proporcionou o desenvolvimento de cursos com a utilização de laboratórios novos, possibilitando que os alunos tivessem uma formação mais fundamentada. Considerou, como aspecto negativo, a dificuldade para obter informações junto à PARANATEC, o que só se conseguia pelo telefone.

De acordo com a diretora, foi no ano de 1998 que passou a ser ofertado o primeiro curso de educação profissional técnico pós-médio, a Eletrônica Industrial, com ênfase na comunicação. Para desenvolvimento desse curso foi feito um convênio com a Universidade Estadual de

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Foi solicitada pelo governo do Estado a retirada do ensino fundamental do Colégio Castaldi, mas a equipe pedagógica desenvolveu um plebiscito na escola para ver se o ensino fundamental permaneceria ou não. A opção foi para que permanecesse o ensino médio e a educação profissional técnica. No ano de 1998 os alunos do ensino fundamental foram remanejados para a Escola Estadual Antonio Moraes de Barros. Foram transferidos 580 alunos.

Londrina, por falta de laboratório, na escola, para esse curso. No ano de 1999, foram abertas duas novas turmas do mesmo curso que tiveram duração de um ano e meio, como destacou a diretora.

Novos cursos foram abertos em 2001. A diretora destacou os seguintes cursos: de Eletromecânica, Administração da Produção e Confecção. No ano seguinte, em 2002 foram criados os cursos de Gestão e de Eletrônica.

Para o ingresso nos novos cursos pós-médios os alunos passavam por uma seleção, mediante avaliação. Eram selecionados os alunos que apresentassem bons conhecimentos na área de Português, Conhecimentos Gerais e Matemática. Esta avaliação, como afirmou a diretora, não era eliminatória, mas classificatória.

Conforme relatado pela entrevistada, em 1998 participaram da seleção quatrocentos e oitenta candidatos. Abriu-se o curso com apenas uma turma de quarenta alunos, o que correspondeu a uma média de doze alunos por vaga. No ano seguinte, o número de candidatos aumentou: foram abertas duas novas turmas, comparecendo para pleitear as vagas seiscentos candidatos99.

Os cursos foram elaborados, como afirmou a diretora, levando-se em consideração todo o aparato legal em vigor, mas também foram realizadas reuniões com profissionais da UEL, do CEFET, do SENAI, do SEBRAE. Pretendeu-se, com os novos cursos, melhorar a formação, aspecto enfatizado pela diretora. Vejamos seu relato:

“Olha nosso maior objetivo aqui que a gente sempre fala, não é só qualificar mão-de-obra. Porque qualificação de mão-de-obra ele pode fazer qualquer curso, e se qualificar. Nós queremos, sempre nós colocamos para nossos alunos não só a qualificação da mão-de-obra, mas a formação. Uma formação enquanto pessoa, enquanto cidadão, para ele fazer parte da sociedade, ele inserir em qualquer trabalho, em qualquer empresa, que ele conquiste o seu papel na sociedade, então que ele possa desempenhar uma função, uma função digna

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A diretora comentou que houve nesse processo classificatório até oito chamadas seguintes, pelo fato de alguns candidatos selecionados terem desistido das vagas.

dentro da sociedade, em todos os aspectos. Não só financeiro, que ele consiga ter um nível, financeiro bom, mas principalmente o lado dele humano. A gente trabalha muito também. Por isso que algumas disciplinas são bem voltadas mesmo para as relações humanas, enquanto pessoa. Valorização profissional, é o investimento enquanto pessoa, o crescimento, acoplado à mão-de-obra, ao técnico. Porque antigamente a gente percebia assim, era uma preocupação muito grande em formar técnicos. Só técnicos. Até a gente brinca, é picar fio, apertar parafuso, e não se preocupava com a pessoa, o papel dele na sociedade, um ser crítico, buscando uma atenção dentro da sociedade. Hoje não, hoje a gente já percebe que o aluno ele sai daqui ele é capaz de buscar novos horizontes lá fora. Ele entra, como se fosse uma pedra e a gente vai lapidando, para que, para que eles possam futuramente brilhar lá fora” (grifos nossos).

Para chegar a esse tipo de formação, a diretora comentou que foi preciso fazer muitas reuniões entre os professores do ensino médio e da educação profissional de nível técnico. No início esses professores, como afirmou a diretora trabalhavam em separado, mas, depois que perceberam que poderiam formar tanto para o vestibular quanto para o mercado, então começaram a ter um maior entrosamento entre professores, o que beneficiou também os alunos.

Entender que tipo de homem devemos formar nos leva a retomar a discussão desenvolvida anteriormente nesta pesquisa a respeito da formação no ensino médio, a saber, sobre a valorização, no ensino médio, da formação de competências básicas para que o homem possa atuar na sociedade e também no mundo do trabalho. Remete-nos também ao sentido da nova cidadania, a que o próprio homem é responsável pelos caminhos que irá percorrer, tanto na vida, como no trabalho.

A nova relação entre o colégio e o mercado também era enfatizada, nos novos cursos oferecidos, pelos professores. Esses professores, como foi salientado pela diretora, vinham da iniciativa privada, contratados por hora/aula. Eram, segundo ela, professores que entendiam muito de sua área técnica, mas que não dispunham de nenhuma formação pedagógica, o que levou a escola, a construir uma metodologia de trabalho para esses professores:

“Então o primeiro dia que eles chegam aqui a gente mostra o ambiente, procura assim colocar a ele como se a gente fosse uma grande família, que nós temos dificuldades, mas que a gente está aqui, para acolhê-los também. Se eles precisarem de qualquer apoio a gente tem uma equipe pedagógica excelente, que dá todo o suporte para eles e a gente ajuda eles desde a entrega do ementário até a aula inaugural dele. Quando ele vai para a primeira aula, ele já vai com domínio, sabendo que ele vai entrar na sala, e a gente faz uma reunião pedagógica já no início do ano letivo quando começam as aulas, e já propõe uma primeira semana de entrosamento, e a aula inaugural sempre é o marco nosso. O primeiro dia da entrada do professor na sala de aula, pra ele conquistar a confiança dos alunos, pra ele se sentir seguro em relação aos conteúdos”.

Além dessa questão metodológica, um outro problema enfrentado pela escola, na época de implantação do PROEM, foi a rotatividade de professores. Segundo a diretora, os professores dos cursos técnicos são contratados, não fazem parte do quadro do magistério. Esses professores ganhavam R$ 4,72 por hora/aula, na época. De acordo com ela, estes professores foram atraídos para escolas que pagavam um valor maior pela hora/aula. O prejuízo pedagógico, na visão da diretora, está no fato de que o colégio termina impossibilitado de ter um grupo de professores com uma prática mais sistematizada e coesa.

Conforme as entrevistas realizadas, os prejuízos não se restringiam ao ensino pós-médio. Na visão da diretora auxiliar, houve muita dificuldade para os professores do ensino médio trabalharem na nova perspectiva, e continua havendo dificuldades para que os professores trabalhem na perspectiva do desenvolvimento de competências. Ressalta ela que, apesar de ter havido amparo legal e discussão sobre o assunto na escola, alguns professores continuaram desenvolvendo o seu trabalho da mesma forma, deixando de atender a nova exigência, qual seja, a de trabalhar com as competências.

Se por um lado esse trabalho não se efetivou na prática, no aspecto legal ele foi bem descrito, como mostra o trecho abaixo do projeto político-pedagógico da escola elaborado no momento de implementação do PROEM, abaixo transcrito:

“De que competências se está falando? Da capacidade de abstração, do desenvolvimento do pensamento sistêmico ao contrário da compreensão parcial e fragmentada dos fenômenos, da criatividade, da curiosidade, da capacidade para trabalhar em equipe, da disposição para o risco, do desenvolvimento do pensamento crítico, do saber comunicar-se, da capacidade de buscar conhecimento. Estas são competências que devem estar presentes na esfera social, cultural, nas atividades políticas e sociais como um todo, condições para exercício da cidadania neste contexto” (p. 10).

A perspectiva é contemplar desafios presentes na contemporaneidade, o que muito se assemelha, em nosso entendimento, às indicações constantes no Relatório Delors, que pode ser visualizado no seguinte trecho: “uma proposta curricular que se pretenda contemporânea deverá incorporar como um dos seus eixos as tendências apontadas para o século XXI” (DELORS, 1996, p. 11).

Com relação à contextualização, a diretora auxiliar comentou que essa forma de trabalho ficou por conta de cada professor. Alguns professores buscam desenvolver o trabalho pedagógico na perspectiva contextualizada, mas a escola trabalha também com aquele professor que “está muito fixo na formação dele”.

Com base neste relato entendemos que o trabalho relacionado também à contextualização quanto às competências, ficou submetido à compreensão e disposição do professor para ser encaminhado. Não obstante definido, no projeto pedagógico, o conceito de competências e também a necessidade da contextualização no ensino médio, não tiveram práticas muito definidas.

Acreditamos que não apenas os estudos teóricos desenvolvidos pelo colégio, mas também as reuniões pedagógicas ocorridas na Universidade do Professor, em Faxinal do Céu, promovidas pela Secretaria Estadual de Educação, visando encaminhar a reforma do ensino médio e profissional no governo Lerner, não foram suficientes para que, na época, os professores

apresentassem uma prática sintonizada com a proposta do novo ensino médio. Este é, ao nosso ver, reflexo da imposição política que direcionou toda a reforma.

Um outro problema que é sentido pelas escolas de ensino médio são aqueles provocados pela política de correção de fluxo. A diretora auxiliar entrevistada comentou que tanto os alunos, como também os professores, enfrentaram dificuldades decorrentes da pouca compreensão dos alunos a respeito de conhecimentos básicos como Português e Matemática.