CHAMANDO O LEITOR PARA RESPONDER AOS BILHETES

Caso do José Henrique, relato de emoção forte, 3 versões, reelaboração.

O exercício de primeira leitura em aula do texto nessa proposta sobre o relato de emoção foi feito de uma maneira diferente das anteriores: nesse caso, os alunos deveriam entregar os textos sem identificação. A turma foi dividida em pequenos grupos e os textos foram distribuídos aleatoriamente. Os grupos ficaram responsáveis por ler os textos e avaliá-los com bilhetes para reescrita. Após a discussão nos pequenos grupos e a redação pelos grupos do parecer, o texto e o parecer eram lidos pelo grupo para a turma e discutidos entre os colegas, mas o autor não era revelado. Os alunos depois deveriam pegar os seus textos com a professora para prosseguir com a reescrita. A primeira versão do texto de José Henrique apresenta pequenos bilhetes confeccionados pelo grupo que leu seu texto.

Figura 41 – Primeira versão do relato de emoção forte do José Henrique

Fonte: Digitalização de texto produzido por participante (2017).

O texto, quando lido para o grande grupo, foi muito bem recebido pelos colegas e bastante elogiado, porém algumas sugestões foram feitas para que ele melhorasse ainda mais. Eles elogiaram o modo como o aluno focou em como o beijo na Buba o fez se sentir. Acharam “fofo” José saindo correndo, pois conseguiram entender o efeito que o beijo teve sobre ele. Pediram que ele explicasse melhor algumas partes do texto. Não entenderam o que ele quis dizer com o filme ser bom. Também pediram que ele explicasse sobre como sabia que estava apaixonado. Disseram que a emoção a ser desenvolvida no

texto é a de sentir-se vivo e que para isso seria melhor ele falar e narrar mais sobre primeiro beijo. Eles sugeriram que ele contasse o que se passava na cabeça dele enquanto beijava a menina. Disseram que seria melhor desenvolver mais a euforia e o “ahh” de sair correndo da casa dela após o beijo.

Sobre isso, os colegas que avaliaram o texto de José destacaram partes que acharam bem-feitas e as elogiaram. Ainda, pelos bilhetes, o grupo orientou que o aluno esclarecesse alguns pontos do texto. Na primeira nota, eles pedem que o aluno reveja a necessidade de uma frase, o que deixa uma indagação sobre quais seriam os momentos de grandes emoções que o autor não sabia que viriam. Essa sugestão foi aceita pelo escritor, visto que a segunda versão não apresenta a frase destacada pelo grupo.

Além disso, o grupo também questionou o autor sobre a informação da escolha do filme. Aqui pensamos que o aluno talvez tenha achado que a informação fosse de senso comum, ou que pudesse ser óbvia. O grupo o questionou sobre o fato de dizer ser uma sorte que, na história contada, ele e a menina tenham feito uma excelente escolha de filme para assistir. Eles puxam uma seta e perguntam “por que? ”, pois não entenderam a relação da escolha do filme com ser uma sorte ou um azar. Quando o texto foi lido em voz alta, outros alunos também acharam que faltou explicitar o porquê de o fato ser considerado, por ele, uma sorte. Logo após o questionamento, há um bilhete, feito pelo grupo avaliador, no texto de José, que tenta entender a “sorte” de escolher um filme bom para assistir. Eles escrevem: “O filme era tão bom que vocês assistiram ao invés de se beijar? ”. Esse é um bom exemplo de como um texto não deve deixar lacunas de sentido a serem preenchidas pelo leitor. No caso, a ligação do fato com o raciocínio do autor não estava explícita, portanto, os leitores tiveram que criá-la.

Figura 42 – Segunda versão do relato de emoção forte do José Henrique

Fonte: Digitalização de texto produzido por participante (2017).

A dúvida sobre a questão da “boa escolha do filme” foi resolvida na reescrita, pois o autor, explicita o que ele quis dizer inicialmente e adiciona uma frase, escrevendo que a escolha do filme deveria ser certeira, pois ele queria evitar que um clima “pré-

primeiro beijo” pairasse no ar e deixasse a situação tensa ou estranha. A adição dessa informação nos faz entender a frase seguinte, que também foi reformulada, “por sorte a escolha do filme foi excelente e ficamos focados nele durante todas as três horas de filme”. Com essa mudança em sua segunda versão, José responde aos bilhetes com as dúvidas dos colegas e as aceita como lacunas em seu texto para tratar de explicá-las e preenchê-las, eliminando incertezas ou dubiedades.

Porém, o aluno ignora o bilhete seguinte, feito pelo grupo sobre a primeira versão, que lhe sugere demonstrar melhor suas emoções quando conta que o momento do beijo foi quando ele se sentiu mais vivo na vida. Os colegas pediram para que ele desenvolvesse mais a emoção e os sentimentos nesse momento, perguntando por que ele se sentiu vivo, mas José manteve essa parte da mesma maneira na segunda versão de seu texto, recebendo, inclusive, mais uma sugestão para que desenvolvesse mais essa parte, dessa vez em um bilhete feito pela monitora.

A monitora então, na segunda versão, além de repetir a sugestão de que o autor falasse mais sobre sentimentos e sensações do primeiro beijo na parte em que ele disse se sentir vivo, elogiou o texto e pediu que o aluno observasse, ao reescrever, as questões marcadas por ela. Luísa questionou algumas informações que o autor deu, mas não desenvolveu, como a informação de que “um dia as coisas começaram a ficar diferentes” entre os dois (personagens do texto, José e Buba), a qual ela marcou e questionou se teve um motivo, se foi gradual ou de repente. Além disso, ela questionou uma informação que José apresentou sobre a personagem, o fato da menina não gostar de pessoas que idolatravam determinado político e, ainda, perguntou por que ele dizia à Buba que filmes de terror eram toscos. Sobre esses fatos, a monitora o indagou se eles compartilhariam da mesma opinião, o autor e a menina, o que não estava claro no texto.

Figura 43 – Terceira e última versão do relato de emoção forte do José Henrique

Fonte: Digitalização de texto produzido por participante (2017).

Na terceira versão, o aluno responde ao bilhete da monitora sobre o fato deles compartilharem ou não as mesmas opiniões. Ele adiciona ao texto, logo após a frase destacada e questionada pela monitora, uma frase que explica que ele também

“abominava o Bolsonaro”. Ainda, sobre a questão dos filmes de terror, ele reformulou o texto explicando que nesse caso eles não compartilhavam do mesmo gosto, pois a menina adorava filmes de terror e ele os considera “toscos”.

Sobre a pergunta da monitora a respeito da razão de as coisas entre eles terem mudado, o aluno responde, mas sem dar explicações. Ele apenas reformula o texto escrevendo “não me pergunte o motivo, mas um dia as coisas começaram a ficar diferentes”. Mesmo que ele não tenha explicado ou dado um motivo no texto, o fato é que ele responde ao bilhete da leitora e ainda antecipa ou prevê uma espécie de indagação que outros interlocutores possam vir a ter quando escreve “não me pergunte o motivo”, visto que aqui ele fala diretamente ao seu leitor. É um recurso muito interessante porque, mesmo sem se aprofundar nas causas da mudança, ele aproxima o leitor do texto, o inclui na história e no que ele está contando, pois considera-o presente ali.

Outra resposta bastante interessante do aluno José ao bilhete orientador foi ao reescrever desenvolvendo as emoções, como sugerido seja pelos colegas na primeira versão, seja pela monitora na segunda. Talvez o aluno tivesse dificuldades de descrever emoções, pois, sendo sensações, são realmente complexas de serem descritas, e daí possa ter vindo a resistência em desenvolver e narrar essas emoções em sua segunda versão. De qualquer modo, havendo a monitora repetido a sugestão dos colegas e pedido para ele falar mais sobre o que sentia, o aluno resolveu desenvolver mais suas emoções e sentimentos. Nesse momento, mais uma vez, ele chama o leitor para ajudá-lo, perguntando-lhe diretamente “sabe quando você quer que um momento muito bom dure mais um pouco e mais um pouco? Pois é.”. Esse recurso é muito bom porque traz ao texto uma sensação que o leitor provavelmente já teve e compreende. Com isso, o aluno aproxima novamente seu leitor do texto e cria sentidos junto com ele, pois talvez uma descrição do que ele sentiu seria difícil de outra pessoa realizar. Após isso, ele prossegue e diz que sentia uma felicidade que parecia que não caberia nele e iria transbordar, e traz os sentimentos de felicidade em coisas concretas como correr, alçar voo. As duas imagens ajudam o leitor a entender o que é ter a felicidade transbordando para o José, ou seja, é sair correndo e parecer quase voar de euforia. Nessa reescrita, com esses recursos, ele responde aos bilhetes que o orientam a desenvolver a emoção e consegue concluir a tarefa de escrita de modo adequado, mostrando a emoção forte provocada pela situação relatada.

O caso de José se mostra interessante pois, mesmo que não cumpra exatamente a sugestão do bilhete, responde aos bilhetes de uma maneira inteligente, sem desviar a resposta, mas chamando o leitor para completar algum sentido que ele, o autor, não

conseguiu exemplificar ou explicitar. Ele evoca o leitor duas vezes para responder as dúvidas que previamente existiam no texto e, apesar de não preencher essas lacunas de forma clara, compreendeu que ali pudesse existir um espaço, mas clamou ao seu leitor que ele o preenchesse, considerando-o e fazendo dele parte do texto.

Pudemos ver, a partir dos casos selecionados, que os bilhetes sugeriam maneiras de seguir na reescrita, não um modo prescritivo ou com apenas um caminho a ser escrito, e sim sempre lançando mão de dicas, perguntas, opiniões - assim como acontece na nossa vida quando estamos conversando ou contando histórias, e nosso interlocutor nos questiona ou rebate a nossa fala para construir juntos um sentido.

Por mais que tipos de respostas se repetissem, a recomposição dos textos era singular e subjetiva, cada caso de reescrita acontecia à sua maneira, mostrando que existiu uma preservação da autoria dos textos e que os alunos que decidiam como deveriam prosseguir a sua reescrita. Nos exemplos acima mostrados, pudemos perceber que cada aluno mobilizava as suas estratégias de escrita para compor os seus textos. Alguns, preferiam logo suprimir o que ficara confuso ao seu interlocutor, outros, completavam a resposta escrevendo ainda mais, enquanto outros, por talvez não saber como reformular com suas palavras, chamaram o leitor para ajudar a completar os sentidos dos textos.

De qualquer maneira, o que podemos notar pelos exemplos, é que os textos tiveram uma significativa melhora da primeira versão para a última e os bilhetes desempenharam papel importante nesse processo.

A seguir, apresentamos então as conclusões e asserções que pudemos elaborar a partir de nossa análise dos dados de nosso corpus e respondemos as nossas perguntas de pesquisa, mostrando de que forma os bilhetes orientadores de reescrita e todo esse processo de retorno ao texto para reelaboração contribui para a construção da proficiência escrita.

6 O BILHETE ORIENTADOR DE REESCRITA COMO OPORTUNIDADE DE