Classe 3 potencialidades na prática de preceptoria

Essa classe foi composta por 99 UCE (20, 84 %) do total de UCE, a variável * suj_27 teve contribuição significativa em sua construção. A seguir, as palavras que tiveram maior associação por ordem decrescente de qui-quadrado: Motivar, formar, prática, pensar, gostar,

atenção básica, profissionais, perfil, dever, acreditar, profissional, minha.

A preceptoria leva motivação para a prática assistencial dos preceptores, os profissionais gostam de estar presentes na instrução dos estudantes. Para manterem-se na preceptoria, eles contam com suas expectativas pessoais com a busca dos estudantes pelo entendimento das propostas do sistema de saúde, acreditando que isso possa trazer a melhoria das ações de saúde.

Uma maior interação entre as instituições de formação e os serviços de saúde certamente contribuirá para problematizar os espaços de ensino e para identificar as

necessidades de mudanças, tanto no mundo da universidade quanto no dos serviços de saúde. (CARVALHO; FAGUNDES, 2008).

Essa classe retrata posições tomadas pelos profissionais a respeito da preceptoria. As UCE a seguir mostram a preceptoria como a ação relevante e integrante no processo de trabalho do grupo, uma vez queele reconhece a importância e a necessidade da formação dos profissionais condizente com as propostas do sistema de saúde. Por isso, é de extrema importância levar motivação e incentivo à prática diária do preceptor.

Eu não tive nenhuma motivação pessoal, mas eu acredito que a preceptoria é bastante importante na formação acadêmica, temos que ter compromisso com esta formação... suj_32 x2 19

Você sabe que ajudou a pessoa em relação a sua vida profissional e, em relação especificamente à residência, eu me sinto gratificada, Aqui na unidade, consideramos a residência algo de extrema importância e, assim, nos identificamos mais com a preceptoria dos residentes e dos graduandos... suj_24 x2 15

Contribuição com a formação de novos profissionais, a identificação das pessoas que vão trabalhar na rede, vão continuar esse trabalho... suj_25 x2 14

O Ministério da Saúde reporta-se à preceptoria como sendo:

Função de supervisão docente-assistencial por área específica de atuação ou de especialidade profissional, dirigida aos profissionais de saúde com curso de graduação e mínimo de três anos de experiência em área de aperfeiçoamento ou especialidade ou titulação acadêmica de especialização ou de residência, que exerçam atividade de organização do processo de aprendizagem especializado e de orientação técnica aos profissionais ou estudantes, respectivamente em aperfeiçoamento ou especialização ou em estágio ou vivência de graduação ou de extensão (BRASIL, 2005, p. 01).

A aproximação do ensino voltado para a realidade social e a compreensão da saúde como processo de cidadania necessitam do envolvimento dos componentes defendidos como quadrilátero da formação (CECCIM; FAUEWERGUER, 2004; BARRETO, et al., 2012).

Uma proposta de ação estratégica para transformar a organização dos serviços e dos processos formativos, as práticas de saúde e as práticas pedagógicas implicaria trabalho articulado entre o sistema de saúde (em suas várias esferas de gestão) e as instituições formadoras. Colocaria em evidência a formação para a área da saúde como construção da educação em serviço/educação permanente em saúde: agregação entre desenvolvimento individual e institucional, entre serviços e gestão setorial e entre atenção à saúde e controle social. (CECCIM, FAUEWERGUER, 2004, p.45).

A preceptoria na atenção primária parte da construção de conhecimento incentivado pela busca a respostas. A dúvida sobre a prática é sempre o ponto de partida para a aprendizagem, e a sua resolução é sempre a partir da integração educando-usuário-preceptor em um processo criativo de reflexão e coprodução de saúde e sua compreensão. (BARRETO, et al., 2011).

O grupo percebeu que a preceptoria deve ser realizada por alguém que atue no serviço, por entender que seja essa a melhor pessoa para reconhecer as potencialidades e as dificuldades da rede de saúde em que os estudantes estão inseridos e, com isso, oportunizar momentos de aprendizagens.

... por isso, é importante o profissional ser preceptor, eu acho essencial

Barreto et al, (2011) retratam que a APS torna-se um cenário de prática privilegiado para a formação, pois está intimamente inserida no contexto político-social. Nas comunidades, percebe - se a historicidade de cada aspecto da vida humana, desde o simples ato de alimentar-se até as práticas cotidianas de saúde. O preceptor torna-se capaz de constatar a realidade e imprimir sentidos, contemplando, com isso, um dos papéis do SUS e das instituições de ensino.

As resoluções encontradas consideram a mais ampla gama de fatores presentes no complexo contexto comunitário. É importante que o preceptor ressalte estas questões inerentes a todos os atos de saúde, desde as atividades de educação popular à prescrição dos medicamentos, tornando-as alvo de estudo pelos educandos. É importante desenvolver pesquisas científicas que contemplem esta inserção. (BARRETO, et al., 2011, p. 582).

O preceptor da APS, para Barreto et al. (2011), tem por compromisso a articulação do Trabalho Morto com o Trabalho Vivo e, com essa conexão, dá margem ao ambiente de ensino e à produção de conhecimento. Para isso, ele deve manter suas responsabilidades territoriais e epidemiológicas em conjunto com a preceptoria e a pesquisa e garantir a inserção adequada do educando nas responsabilidades do serviço, dando-lhe um caráter “participa-ativo” e

“colabora-ativo”, por meio de uma agenda de atividades compatíveis com seus objetivos de

aprendizagem.

A proposta de Integração ensino-serviço é defendida pela lei 8080, que dá origem ao SUS e tem a finalidade de propor prioridades, métodos e estratégias para a formação e educação continuada dos recursos humanos do SUS. A preceptoria com base em um processo de ensino-aprendizagem e que busca a reflexão a partir da realidade tornou-se inerente às atividades do profissional da ESF.