Cluster 4: Professores que consideram a BNCC fraca e incompleta,

proposto pela BNCC

Este último cluster é composto por apenas três professores. O que mais caracteriza esse quarto cluster são as respostas referentes ao PISA, em que 100% das respostas dos professores convergem. Além do PISA, esse grupo com três professores se diferenciam dos demais clusters na concepção de letramento matemático. Em relação à avaliação em larga escala e a BNCC, alguns pontos convergem e outros divergem dos outros clusters de professores, como se percebe a seguir.

Quadro 23 - Significantes elementares do cluster 4.

(continua)

Questão Código Significantes elementares Frequência (%)

Tipos de avaliação

A1 Avaliação diagnóstica 66.6

B1 Avaliação formativa 33.3

O que entende por avaliação em larga escala

B2 Verificar a aprendizagem e qualidade

do ensino 33.3

D2 Avaliação Externa 33.3

F2 Avalia muitos alunos 33.3

Implicações da avaliação em larga escala no processo de ensino e

aprendizagem

A3 Não percebe 33.3

B3

Necessidades de melhoria nos processos de ensino e aprendizagem de

Matemática

33.3

C3 Avaliação em larga escala como um

diagnóstico da aprendizagem. 33.3

Estratégias para melhorar os índices de rendimentos das avaliações em

larga escala

A4 Sim 33.3

C4 Talvez 66.6

D4 Simulados das avaliações 33.3

Se conhece o Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA) B5 Não 100. Conhecimento sobre a BNCC A9 Uniformização do ensino 66.6 B9 Fraca e incompleta 33.3 Participou do processo de construção e elaboração da BNCC e como ocorreu B10 Não 100.

Quadro 23 - Significantes elementares do cluster 4.

(conclusão)

Questão Código Significantes elementares Frequência (%)

Se já leu o capítulo sobre Matemática da BNCC

A11 Não leu 66.6

B11 Dentro do esperado 33.3

Maior desafio e/ou impactos que sentiu/ percebeu durante o período

de implantação da BNCC

A12 Não percebe impactos 66.6

E12 Implantar 33.3

Se percebe que a BNCC trará implicações aos processos de ensino e

aprendizagem de Matemática

B13 Mudanças necessárias e esperadas para

o ensino de qualidade 33.3

Se existem relações entre a BNCC e avaliações em larga escala?

A14 Não sabe se há relação 66.6

D14 Avaliações em larga escala unificadas à

BNCC 33.3

Se desenvolve ou já desenvolveu em sala de aula os conteúdos abordados nas questões do PISA da prova de

Matemática

A15 Não aplicou 100.

Se a forma como a Matemática é organizada nos currículos influenciam no processo de ensino e

aprendizagem, que consequentemente afeta nos resultados das avaliações em larga

escala

H16 Não afeta 100.

Porque a média do Brasil em Matemática nos rankings do exame

do PISA 2015 foi de 377 pontos, apresentando um nível muito baixo comparada à média de outros países,

que foi de 490 pontos.

A17 Falta de políticas públicas educacionais

para melhoria do ensino 100.

O que é ser letrado Matematicamente.

B18 Ler, interpretar, compreender e

resolver problemas 33.3

D18 Compreender a Matemática como

linguagem 33.3

E18 Não conhece. 33.3

É necessária uma formação inicial e/ ou continuada para se ensinar na

Educação Básica, os processos e letramento matemático

A19 Sim 66.6

C19 Não sabe 33.3

Fonte: a autora

i) Avaliação em larga escala

Dentre as opções para que os professores marcassem as avaliações que tinham conhecimento, reitera-se que os três professores não conheciam a avaliação em larga escala,

sendo que dois deles (66.6%) têm conhecimento sobre a avaliação diagnóstica, e um professor (33.3%) à avaliação formativa. Na questão em que os professores deveriam escrever a compreensão sobre as avaliações em larga escala, cada um apresentou uma resposta, se encaixando em significantes elementares diferentes. Logo, concebem que as avaliações em larga escala servem para verificar a aprendizagem e qualidade do ensino (33.3%), avaliar muitos alunos (33.3%), e um professor conceitua ser avaliação externa (33.3%).

P15 - A avaliação educacional é um sistema de informações que tem como objetivos

fornecer diagnóstico e subsídios para a implementação ou manutenção de políticas educacionais.

P73 - Avaliação para avaliar um grupo específico de estudante.

P108 - Aplicado nas redes estaduais normalmente como prova Paraná, SAEP, SAEB.

Sobre as implicações que as avaliações em larga escala podem provocar nos processos de ensino e aprendizagem, dos três professores, apenas dois responderam, os quais consideram que essas avaliações podem mostrar as necessidades de melhoria para os processos de ensino e aprendizagem de Matemática e formação (33.3%), bem como outro professor aponta que é uma avaliação diagnóstica (33.3%).

P15 - O estudo demonstra a necessidade de compreensão e aprofundamento dos

resultados

P73 - Desenvolver para diagnóstico.

Nesse cluster, 66.6% dos professores não sabem se utilizam estratégias para melhorar os índices de rendimentos das avaliações em larga escala, e um dos professores (33.3%) utiliza simulados das avaliações como estratégia.

Para 100% dos professores, em relação à pergunta relacionada à possibilidade de a forma como a Matemática é organizada nos currículos influenciar no processo de ensino e aprendizagem, e afetar nos resultados das avaliações em larga escala, houve unanimidade em dizer que não influencia, bem como não possuíam concepção sobre as possíveis extensões e consequências das avaliações nos currículos.

ii) PISA

Para todas as questões abordadas sobre o PISA neste último cluster, 100% dos professores fazem parte do mesmo significante elementar. Portanto, percebe-se que os professores não conhecem o PISA e, por conta disso, não há como levantar mais informações sobre suas concepções perante esta avaliação, como nos demais clusters.

Todavia os professores também não aplicaram os conteúdos das questões de Matemática do PISA em sala de aula e apontam que o baixo desempenho dos alunos em Matemática no PISA é por falta de políticas educacionais para a melhoria do ensino, como mostra a fala do sujeito P108 - “Falta estruturar melhor e desenvolver técnicas de aprendizagem eficaz”.

iii) BNCC

Os professores afirmam que a BNCC servirá para uniformização do ensino (66.6%), e um dos professores (33.3%) a considera fraca e incompleta.

P15 - A Base Nacional é uma ferramenta que visa a orientar a elaboração do currículo

específico de cada escola, sem desconsiderar as particularidades metodológicas, sociais e regionais de cada uma.

P108 - Sim, conteúdos imposto pelo governo federal, devendo todas as instituições,

públicas ou privadas a incluir no seu PTD (Plano de trabalho docente).

Apesar dos professores apresentarem suas percepções sobre a BNCC, 100% deles não participaram do processo de elaboração da BNCC, que foram realizados em sua maioria na escola e/ou por consulta pública online. Para tanto, o capítulo de Matemática foi lido por apenas um (33.3%) dos professores, os demais relataram que não haviam lido. Apesar de um professor ter lido o capítulo da disciplina, o mesmo não expressou sua opinião referente a leitura.

Como os professores deste cluster apresentaram pouco conhecimento sobre a BNCC, pelo fato de não terem participado de sua elaboração e também por não terem lido o capítulo de Matemática, verifica-se que dois (66.6%) não sentiram e/ou perceberam impactos durante a implementação da BNCC, e outro sujeito (33.3%) respondeu que o desafio/impacto será implantá-la, e as adaptações significativas que terão de ser feitas no ensino. Contudo, o professor não acrescentou se essas adaptações necessárias serão positivas ou negativas. iv) Letramento matemático

Para o letramento matemático, foi apontada a percepção dos professores sobre as possíveis relações entre a BNCC e as avaliações em larga escala. Assim, 66.6% deles não percebem relação entre os dois, e 33.3% se encaixa ao significante elementar em que as avaliações em larga escala são unificadas à BNCC.

Sobre o letramento matemático, em cada professor deste cluster, percebe-se concepções diferentes, sendo que 33.3% não conhece o conceito de letramento matemático e

outros 66.6% referem-se que, ser letrado matematicamente: é saber ler, interpretar e resolver problemas; é compreender a matemática como linguagem.

P15 - Letrado é aquele que sabe ler e escrever, mas que responde adequadamente às

demandas sociais da leitura e da escrita.

P73 - conhecer e desenvolver.

Para a formação para ensinar na Educação Básica os processos de letramento matemático, dois dos professores (66.6%) dizem ser necessária uma formação para o professor, e um professor (33.3%) não sabe se há necessidade de formação.

Para este último cluster (Professores que consideram a BNCC fraca e incompleta e letramento como conhecimento de Matemática básica), o que caracterizou-o, foi a diferente concepção sobre o letramento matemático, pois foi a definição que mais se aproximou a proposta pela BNCC que são as “competências e habilidades de raciocinar, representar, comunicar e argumentar matematicamente, de modo a favorecer o estabelecimento de conjecturas, a formulação e a resolução de problemas em uma variedade de contextos, utilizando conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas Matemáticas” (BRASIL, 2017, p. 264).

Na visão dos professores deste quarto cluster, a avaliação em larga escala é uma avaliação externa e serve para verificar a aprendizagem e qualidade do ensino, como aponta o cluster 1 e 2, mas colocam também que serve para avaliar muitos alunos como o cluster 3. Sobre o PISA, os professores não conhecem, já a BNCC também consideram que servirá para uniformização do ensino, como aponta o cluster 1 e 2, bem como, é fraca e incompleta.

Na próxima seção, será apresentada uma síntese de todos os cluster que foram apresentados até o momento, contrastando as percepções dos professores em relação à avaliação em larga escala, BNCC, PISA e letramento matemático.

4.3 AVALIAÇÃO, BNCC, PISA E LETRAMENTO MATEMÁTICO: PERCEPÇÕES DOS