Codificação axial: refinando as categorias e subcategorias

Após analisar as informações dos memorandos, os quais surgiram das respostas dos 7 professores nos questionários proporcionando a codificação aberta, ou seja, linha por linha, parágrafo por parágrafo ou incidente por incidente, iniciou-se, então, o reagrupamento e comparação das primeiras categorias.

Para esse reagrupamento e comparação, montou-se um quadro, Apêndice 8, cujo objetivo foi a consolidação dos dados dos memorandos e a organização das categorias e subcategorias. Esse quadro possibilitou: i) relacionar e comparar os dados encontrados nos memorandos; ii) selecionar os dados referentes a cada categoria, relacionando-os e encontrando categoria e subcategoria; iv) reagrupar os dados divididos na codificação aberta; v) eliminar informações repetidas e/ou que não se relacionavam às categorias e às subcategorias; vi) verificar as ações e as sequências de ações dentro de uma categoria ou subcategoria; vii) compreender algumas percepções de ensino de gêneros textuais/discursivos e/ou textos relatadas pelos professores e alguns possíveis significados que os professores construíram durante o processo.

Logo, o quadro abaixo tem o objetivo de exemplificar, por meio de uma categoria e subcategoria, alguns significados que os professores construíram durante o processo do Intensivão.

Exemplo 3: Fragmento do quadro Consolidação dos dados dos memorandos/ organização das categorias e subcategorias.

CATEGORIA SUBCATEGORIA EXCERTO

Significad

os

Dúvida [...] relacionar os gêneros, se realmente iriam melhorar o desenvolvimento dos alunos. [...]. (R10P1)

O tomar gosto pela leitura. [...] (R10P2)

[...] os níveis de escrita diferenciados. [...] (R10P2)

[...] quanto a quantidade de questões por textos e também o tipo de questões: Objetivas ou dissertativas. (R10P3)

[...] como fazer com que os alunos se apropriassem do gênero a ser estudado. [...] (R10P5)

[...] as semelhanças entre os gêneros e como os alunos fariam essa distinção. [...] (R10P6)

Na escolha de quais gêneros trabalhar com os alunos. Não conhecia todos os alunos da turma do intensivão, [...](R10P7) Resolução Através de pesquisa dos gêneros relacionados, da análise dos

mesmos. (R11P1)

Lendo com eles no momento da leitura ou história. [...] (R11P2) Resolvi trabalhar nesse projeto de maneira como se aplica em avaliações do governo, pois como a interpretação do texto escrita eu já trabalho muito no meu dia-a-dia e também levei em conta a questão do tempo. (R11P3)

[...] através de questionamentos, debates e reflexões coletivas. (R11P4)

[...] por meio de leituras diversas, pesquisando em livros didáticos e trocas com colegas. (R11P5)

[...] com a apresentação dos gêneros e discutidas as semelhanças e diferenças entre eles. (R11P6)

Pesquisando e estudando. Conhecendo um pouco de cada aluno. (R11P7)

Aprendizagem Aprendi que é necessário e muito importante este trabalho pois é preciso ampliar o conhecimento [...]. É preciso pesquisar, aprofundar nesse estudo [...]. Estar sempre alerta para que não fique “preso” a apenas alguns gêneros [...] (R20P1)

Sempre estou aprendendo. [...]. Para escrever bem é necessário ler. [...] (R20P2)

Detalhar o texto minuciosamente. Explorar os textos fazendo inferências. Trabalhar de uma forma mais prazerosa. (R20P3) [...], proporcionou aos alunos ampliar seus conhecimentos sobre a diversidade de gêneros, além de estimular a linguagem, o gosto pela leitura e desenvolvimento da escrita. (R20P4)

[...] é um desafio trabalhar com os gêneros textuais, pois requer muita pesquisa e leitura por parte do professor. (R20P4)

[...] sim ampliar e intensificar o trabalho nesse sentido. (R20P5) Que os saberes são múltiplos e que devemos estar atentos a eles para melhor otimizar o aprendizado de nossos alunos. (R20P6) Quando os gêneros são ensinados como instrumento para a compreensão da língua, não importa quantos ou quais você trabalha, desde que o objetivo seja usá-los como um jeito de formar alunos que aprendam a ler e escrever de verdade. (R20P7) Fonte: Da autora, baseada nas respostas dos questionários respondido pelos professores (2015).

O exemplo 3 aponta a categoria significados e as subcategorias dúvida, resolução e aprendizagem e nos permite observar algumas informações como:

i) as informações que foram eliminadas foram substituídas pelo símbolo [...]; ii) que à frente de cada excerto há a identificação de qual professor o escreveu; iii) que há dois excertos do P2, uma vez que essa informação está em caixa alta à

frente do excerto;

iv) que diante a compreensão da codificação aberta parágrafo por parágrafo algumas respostas dos professores foram alteradas de subcategorias, como está descrito em caixa alta, na subcategoria dúvidas P4;

v) que as 3 subcategorias, dúvida, resolução e aprendizagem, se cruzam gerando a categoria significados.

O exemplo 4 aponta com mais clareza esse cruzamento entre as 3 categorias, para melhor compreensão do surgimento da categoria significados, bem como o refinamento dos dados dentro de cada subcategoria.

Exemplo 4: Cruzamento entre as subcategorias dúvida, resolução e aprendizagem.

SUBCATEGORIAS EXCERTOS

Dúvidas Na escolha de quais gêneros trabalhar com os alunos. Não conhecia todos os alunos da turma do intensivão, [...](R10P7)

Resolução Pesquisando e estudando. Conhecendo um pouco de cada aluno. (R11P7)

Aprendizagem Quando os gêneros são ensinados como instrumento para a compreensão da língua, não importa quantos ou quais você trabalha, desde que o objetivo seja usá-los como um jeito de formar alunos que aprendam a ler e escrever de verdade. (R20P7) Fonte: Da autora, baseada no quadro: consolidação dos dados dos

memorandos/ organização das categorias e subcategorias (2015).

Neste exemplo de cruzamento entre as subcategorias, pode-se observar que, na subcategoria dúvida, a P7 encontra dificuldades na escolha de quais gêneros trabalhar, pois

não conhece todos os estudantes do Intensivão que estão no nível em que ela está trabalhando. Na subcategoria resolução, vê-se a necessidade de pesquisar e estudar e buscar conhecer um pouco de cada estudante. Então, na subcategoria aprendizagem, compreende-se que a quantidade de gêneros trabalhados em sala de aula não é o importante, mas, sim, que o gênero deve ser trabalhado como instrumento para a aprendizagem e compreensão da língua para formar estudantes que aprendam ler e escrever para as práticas sociais.

Assim sendo, na Consolidação dos dados dos memorandos e organização das categorias e subcategorias, Apêndice 8, possibilitou-se reunir em um único documento o resultado geral da codificação aberta e axial com o objetivo de compreender as percepções de ensino de gêneros textuais/discursivos e/ou textos relatadas pelos professores e os possíveis significados que esses professores construíram durante o processo do projeto Intensivão. Nesse sentido, entende-se que os dados apresentados no Apêndice 8, são de grande relevância, pois contêm informações que apontam indícios para a análise e reflexão sobre as percepções de ensino de gêneros textuais/discursivose/ou textos relatadas pelos professores e os possíveis significados que esses professores construíram durante o processo do projeto Intensivão. Após as considerações apresentadas sobre a codificação axial, passemos à codificação para o processo, na qual, entre outras observações, verificam-se se os atos/ações têm um fluxo contínuo de atividades, como, por exemplo, se existe uma sequência característica de ações.