4.4 ANÁLISE DOS DADOS
4.4.1 Codificação dos dados
Para Strauss & Corbin (2008), a codificação compreende um conjunto de operações realizadas para analisar os dados. É o procedimento através do qual os dados são divididos, conceitualizados e relacionados entre si e onde se desdobra o processo analítico, visando atingir os propósitos da pesquisa.
A codificação não é um processo rígido e linear, e por isso exige do pesquisador sensibilidade, flexibilidade e criatividade para apreender os significados e estabelecer relações entre conceitos. Esta característica, necessária ao pesquisador, significa para Strauss e Corbin (2008, p. 56), “ter discernimento e ser capaz de dar sentido aos fatos e acontecimentos dos dados. Isso significa conseguir ver além do óbvio para descobrir o novo. Essa qualidade do pesquisador ocorre enquanto ele trabalha com os dados, faz comparações...”.
O processo de codificação é composto, como proposto por Strauss e Corbin (2008) em três fases distintas, mas complementares entre si: a codificação aberta, a codificação axial e a codificação seletiva5. Neste estudo foram utilizadas somente as duas primeiras fases, pois não é objetivo o desenvolvimento de uma teoria.
a) Codificação aberta: é o processo de análise onde os conceitos são identificados e suas propriedades e dimensões são descobertas nos _____________
5 Codificação seletiva é aquela que dá origem a a categoria central ou idéia central do estudo, A categoria central emergente é também chamada por Strauss e Corbin (2008) de cimento condutor, pela capacidade de formar um todo explicativo. A categoria central reúne, nessa perspectiva, todas as categorias e subcategorias ao seu redor, significando gradativa e seletivamente o fenômeno e/ou fenômenos que emergiram durante o processo de codificação. Neste estudo não foi utilizada esta etapa.
dados. Nesta etapa os dados se decompõem em partes, para serem examinados e comparados minuciosamente, procurando semelhanças e diferenças. Por meio desta codificação, acontecimentos, sucessos, objetos e ações ou interações que se consideram conceitualmente similares em sua natureza se agrupam sob conceitos mais abstratos, denominados “categorias6’” (STRAUSS & CORBIN, 2008, p.110).
b) Codificação axial: Para Strauss & Corbin (2008), a codificação axial é um processo para relacionar as categorias a suas subcategorias7. É “axial” porque a codificação ocorre ao redor do eixo de uma categoria, e enlaça as subcategorias em relação a suas propriedades e dimensões.
Com essa codificação tentamos descobrir o principal problema do ponto de vista dos sujeitos participantes do estudo e como eles lidam com o problema. Nesse estágio da análise, é gerado um referencial conceitual, usando os dados como referência. A codificação axial é o meio que auxilia o pesquisador a realizar a integração das categorias. O objetivo é reunir os dados elaborando conexões entre uma categoria e as subcategorias
No processo de codificação dos dados, o texto das entrevistas foi examinado linha a linha. As falas foram minuciosamente detalhadas através do exame de conteúdo a fim de encontrar os códigos8 (unidades de análise), que na maioria das vezes era a expressão dos entrevistados para, posteriormente, realizar a codificação aberta e codificação axial, conforme os exemplos que se seguem:
_____________
6 Categorias: São os conceitos fundamentais que integram o fenômeno. 7 Subcategorias: são sub-conceitos que se originam das categorias.
8 Códigos: são ações que representam a fala dos sujeitos nas unidades de análise (TREZZA, 2002).
TRANSCRIÇÃO BRUTA CÓDIGO Interdisciplinaridade se constitui de diálogo, de interação, de discussão, de reflexão. Não é só um amontoado de disciplinas ou eixos temáticos. [...] É uma disponibilidade do profissional para realização, para que isto aconteça. [...] É mais que juntar, é mais que saber o que o outro está fazendo, é dialogar, é trazer as questões, é interagir. É principalmente o diálogo que tem que haver entre docentes e alunos e entre os docentes mesmo. (Enfermeiro educador C)
Interdisciplinaridade se constitui de diálogo, de interação, de discussão, de reflexão. (Enfermeiro educador C)
Não é só junção de disciplinas. (Enfermeiro educador C)
Quadro 2: Exemplo do processo de codificação aberta.
Em seguida os códigos
construídos na fase anterior foram relacionados às subcategorias e agrupados de tal forma a permitir conexões que identificassem categorias, ainda mais abstratas e abrangentes.CÓDIGO SUBCATEGORIA CATEGORIA
Envolvem atitudes de diálogo, interação, disponibilidade, trocas. (Enfermeiro educador C)
Não é só junção de disciplinas. (Enfermeiro educador C) Interdisciplinaridade se constitui de diálogo, de interação, de discussão, de reflexão. (Enfermeiro educador C) Conceito de Interdisciplinaridade
Quadro 3: Exemplo do processo de codificação axial
Durante o estudo minucioso dos dados, vários questionamentos surgiram e foram fundamentais para o resultado final do processo de análise. Dentre outras, questões como - Este dado se refere ao estudo? O que representa este dado para o objeto do estudo? Qual a relação deste dado com os demais conceitos? Que categoria emerge dessas
subcategorias?
Durante a análise, o processo de (re) agrupamento das categorias e das subcategorias era contínuo formando novas categorias e/ou subcategorias, agrupando-as ou desmembrando-as.
Com a identificação das categorias, o próximo passo foi o agrupamento, a integração e conexão entre as categorias e respectivas subcategorias em temas específicos, categorias e subcategorias, com o objetivo de facilitar o processo de descrição dos resultados. Nesta etapa ainda houve reagrupamento de subcategorias.
O estudo passou por um refinamento e as categorias de análise foram agrupadas em quatro grandes temas, a saber:
a) Concepções dos Enfermeiros Educadores sobre a Interdisciplinaridade
b) Formação inicial e permanente do enfermeiro educador
c) Potencialidades da interdisciplinaridade na educação profissional de enfermagem
d) Desafios para implementação da interdisciplinaridade na educação profissional em enfermagem
Cabe ainda salientar que, para melhor compreensão e visualização dos dados, foram elaborados quadros e diagramas, que facilitaram a visualização dos temas, categorias e subcategorias. Eles são representações gráficas que facilitam e põem em evidência os escritos. Os diagramas ajudaram a aprofundar a capacidade analítica do material existente e orientar a minha reflexão.
O primeiro tema relacionado a Concepções dos Enfermeiros Educadores sobre a Interdisciplinaridade gerou três categorias conforme descritas abaixo (Diagrama I), com suas respectivas subcategorias:
O primeiro tema relacionado a Concepções dos Enfermeiros Educadores sobre a Interdisciplinaridade gerou três categorias conforme descritas a seguir (Diagrama I), com suas respectivas subcategorias:
Diagrama I: Categorias e subcategorias identificadas nas falas dos enfermeiros
educadores relacionadas ao tema: “Concepções dos enfermeiros educadores sobre a interdisciplinaridade”.
O segundo tema relacionado à Formação inicial e permanente do enfermeiro educador emergiu dos dados como um dos maiores entraves para a implementação da interdisciplinaridade na formação do Técnico de Enfermagem. (Diagrama II)
Diagrama II: Categorias e subcategorias identificadas nas falas dos enfermeiros
educadores relacionadas ao tema “A Formação inicial e permanente do enfermeiro educador”.
O terceiro tema relacionado às Potencialidades da interdisciplinaridade na educação profissional de enfermagem gerou três categorias conforme descritas abaixo, (Diagrama III).
Diagrama III: Categorias e subcategorias identificadas nas falas dos enfermeiros
educadores relacionadas ao tema “Potencialidades da interdisciplinaridade na educação profissional de enfermagem”.
O quarto tema relacionado aos Desafios para implementação da interdisciplinaridade na educação profissional em enfermagem gerou três categorias com suas respectivas subcategorias, conforme descritas a seguir (Diagrama IV):
Diagrama IV: Categorias e subcategorias identificadas nas falas dos educadores
enfermeiros relacionadas ao tema “Desafios para implementação da interdisciplinaridade na educação profissional”.