COLETA DE DADOS

Para a elaboração do projeto didático, foram realizadas várias ações visando o diagnóstico inicial da turma quanto ao processo de ensino aprendizagem em atividades de leitura e interpretação de tirinhas. A primeira delas foi identificar quais habilidades os estudantes apresentavam mais dificuldades nesse processo. Para tal, realizamos um estudo dos resultados de avaliações diagnósticas promovidas pela instituição nos anos de 2016 e 2017, e da avaliação externa SAEPE, realizada pelos estudantes no ano de 2015, o produto desta pesquisa podemos visualizar no quadro 2 a seguir:

Quadro 2 – Desempenho dos estudantes em algumas habilidades de leitura e interpretação

Nº Habilidades Avaliação Externa SAEPE- 2015 (5º ano do EF)17 (%) Avaliação Diagnóstica Interna 2016 (6º ano EF)18 (%) Avaliação Diagnóstica Interna 2017 (7º ano EF)19 (%) 1. Inferir informação em um texto. 31,89 54,54 30,77 2. Inferir o sentido de palavra ou expressão a partir do contexto. 37,70 39,99 21,21

16 _{Este diagnóstico inicial apresenta dados informados pela coordenação pedagógica da instituição, pois a presente}

pesquisadora não atuava nesta instituição no período da avaliação diagnóstica de entrada, sendo transferida para essa escola em agosto de 2017.

17 _{Como os alunos, neste período estavam estudando em uma das três escolas municipais de Educação Infantil e}

Ensino Fundamental anos iniciais presentes na comunidade (Escola Municipal Gilda Barbosa, Escola Municipal de Guadalajara e Escola Municipal Chã de Capoeira), conseguimos os dados com a Secretaria Municipal de Educação e calculamos uma média dos resultados das três escolas em cada habilidade.

18 _{Informações coletadas com a Coordenação pedagógica do CMG, que realiza um monitoramento dos resultados}

a partir das habilidades/descritores determinados pela Matriz de Referência do SAEPE. Neste monitoramento são considerados os acertos dos alunos em cada alternativa por turma e por ano de ensino, e após os dados são registrados percentualmente.

3. Identificar o tema central de um texto.

28,51 68,18 92,30

4. Interpretar textos não- verbais e textos que articulam elementos verbais e não-verbais. 57,64 96,96 30,76 5. Identificar efeitos de humor no texto. 37,17 0,00 34,61 6. Identificar efeitos de sentido decorrente do uso de pontuação e outras notações. 41,45 42,42 38,46

Fonte: Acervo da pesquisa

Neste quadro, destacamos 6 das 15 habilidades mínimas de leitura e compreensão de textos que os alunos do 5º ano do EF devem adquirir para continuar ao ciclo escolar (anos finais do EF), de acordo com a matriz de referência do SAEPE. Estas habilidades foram selecionadas por apresentarem um percentual de desempenho abaixo de 50% (com exceção da habilidade 4 que apresentava 57,64%) na primeira coluna de resultados (Avaliação externa SAEPE 2015).

Na segunda coluna de resultado, Avaliação Diagnóstica Interna 2016, comparando com a primeira, constatamos que houve um aumento significativo do percentual de acertos dos estudantes nas habilidades 1, 2, 3, 4 e 6, contudo, na habilidade 5 (identificar os efeitos de humor no texto) nos deparamos com uma queda total do resultado de 2015 para 2016, pois apresenta em 2015 um percentual de 37,7% e em 2016 um de 0%, fato que nos levou a refletir: se os estudantes sabem o que é humor; se eles conseguem reconhecer a sua presença e o seu efeito de sentido num texto como a tirinha; por que não conseguiram mobilizar os saberes (linguísticos, visuais, interacionais, prévios) necessários para a leitura e compreensão do texto de humor proposto nesta avaliação diagnóstica, para então apresentar êxito nesta habilidade; e se foi isto, qual seria o conhecimento que se apresenta mais deficiente?

São várias hipóteses que poderíamos levantar diante de tal resultado negativo, entretanto, na terceira coluna, observamos que a habilidade 5, que chegou a 0% na diagnose de 2016, após intervenções voltadas para atividades de leitura e compreensão de textos no período de 2016 ao 1º semestre de 2017, elevou seu resultado, avançando para 34,61% de acertos. Tal avanço também foi possível constatar na habilidade 3 (Identificar o tema central de um texto) que elevou seu índice à 92,30% de acertos da turma. Contudo, este crescimento não é visível nos dados das demais habilidades (1, 2, 4 e 6) que vêm apresentando queda em 2017 se compararmos aos dados registrados nas duas primeiras colunas.

Apesar da habilidade 5 apresentar no quadro 2 uma queda no índice de desempenho dos sujeitos desta pesquisa em 2016, fato que nos chamou a atenção, houve uma variação

significativa em 2017, que nos levou à cogitar a hipótese de que o resultado de 2016 fora uma situação atípica a turma, sendo relevante a compreensão do caso, contudo, não tão relevante quanto a compreensão da oscilação do desempenho dos sujeitos em quatro das seis habilidades avaliadas.

Portanto, em virtude desta oscilação de habilidades que envolveram: inferência de informação, sentido de palavras e expressões num texto, interpretação de textos verbais e não verbais e efeitos de sentido no uso de pontuação e outras notações no decorrer de atividades de leitura e interpretação de texto, direcionamos nossa atenção à intervenções e análises de atividades que compreendam como os sujeitos desta pesquisa processam o texto, quais os saberes por eles mobilizados no decorrer destas atividades para chegarem à interpretação dos mesmos e a produção textual durante o ensino de língua portuguesa.

Sendo assim, o estudo da habilidade 5, identificar o efeito de humor no texto, será contemplado no decorrer das atividades desenvolvidas no projeto, como característica do gênero em estudo e a relevância deste para a devida leitura e compreensão da tirinha, não sendo especificamente o foco da análise a ser desenvolvida na seção a seguir. Tal proposta minuciosa de estudo ficará como sugestão para futuras pesquisas.

Outro ponto que nos chamou atenção no levantamento de dados a partir da Análise das

Avaliações Externas, em especial o SAEPE20 para o ensino fundamental, foi que, apesar das

habilidades envolverem a avaliação de textos de diferentes gêneros, constatamos a presença sempre de textos multimodais, dentre eles as HQ, como podemos visualizar no quadro 3 adiante:

Quadro 3 – Frequência das HQ na avaliação do SAEPE aplicadas aos alunos do EF de 2008 a 2017 Ano 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 Total

5º 02 03 03 01 01 01 01 02 01 01 16

9º 01 02 01 02 00 03 01 00 04 02 16

Total 03 05 04 03 01 04 02 02 05 03 32

Fonte: Acervo da pesquisa

20 _{Vale frisar que os dados levantados nesta pesquisa foram coletados das revistas pedagógicas do programa}

SAEPE enviadas em material impresso as instituições de ensino para estudo dos resultados e orientação de planos de intervenção, e também disponíveis online para downloads no site deste sistema de avaliação

http://www.saepe.caedufjf.net/. Sendo assim, as informações presentes no quadro não apresentam dados coletados diretamente dos cadernos de prova, e sim um levantamento dos textos que são disponibilizados para estudo nestas revistas retirados do caderno de provas em cada ano de aplicação, não correspondendo a dados exatos. Entretanto, como a proposta desta etapa do projeto implica em ter uma noção da presença das HQ neste tipo de avaliação acreditamos que estes dados suprem o objetivo proposto.

Neste quadro 3 observamos que no período de 2008 a 2017 temos um total de 16 textos em quadrinhos presentes neste tipo de avaliação tanto nos itens direcionados ao 5º quanto para o 9º ano do EF, totalizando cerca de 32 HQ utilizadas como suporte para avaliação de habilidades de leitura e compreensão de textos no decorrer dos 10 anos de aplicação desse sistema de avaliação. Dentre estas HQ, as tirinhas marcam presença em cerca de 80% dos casos, sendo um dos fatos que motivou considerarmos tal gênero como objeto de estudo nesta pesquisa e compreender porque estes alunos estão apresentando dificuldades de leitura e construção de sentido em tais textos.

A partir de então, continuamos as pesquisas para enriquecer o acervo de tirinhas a serem utilizadas nas práticas de leitura do projeto didático. Relacionamos as 26 encontradas nas avaliações externas do SAEPE, 04 retiradas da avaliação externa nacional - Prova Brasil, 72

tirinhas encontradas em avaliações disponibilizadas no Blog do Prof. Warles21. E ao

observarmos o recurso didático disponível pela escola (livro didático), encontramos 41 tirinhas distribuídas nas diversas seções que constituem o livro do 7º ano, Português Linguagens de Cereja e Cochar (2015), totalizando, assim, um acervo de 143 tirinhas em formato digital e impresso.

Ao definirmos os problemas que mais chamaram a atenção no processo de ensino- aprendizagem, o processamento textual nas atividades de leitura e compreensão de tirinhas, pois todas as habilidades aqui exemplificadas como deficiência apresentada pelos estudantes fazem parte não apenas de um conteúdo, mas de um sistema de conhecimentos que são mobilizados para desenvolver as competências necessárias para realizar tais ações. Enfatizamos a relevância do professor compreender como o aluno interpreta um texto, para então promover as intervenções necessárias para otimizar ou reformular a prática pedagógica para que o aluno consiga desenvolver os saberes necessários para a construção de um sentido coerente a intencionalidade do autor e texto lido, neste caso a tirinha.