● Alargamento da Expressão oral em Por- tuguês padrão
- Exprimir-se oralmente com progressiva autonomia e clareza em função de objectivos diversificados.
- Comunicar oralmente tendo em conta a oportunidade e a situação
- Conhecimento de vocabulário diversificado e de estruturas sintácticas complexidade crescente.
Comunicação oral Expressão verbal em interacção → Intencionalidade comunicativa → Adequação comunicativa
(Informar, pedir esclarecimentos, expor e justificar opiniões, apresentar sugestões e propostas, relatar experiências, intervir oportunamente, ouvir e ter em conta opiniões alheias, recriar vivências).
2 – 3 – 7 – 8 – 9 – 10 Código das com petênc ias gerai s da edu cação Bás ica
● Alargamento da compreensão do discurso em diferentes variedades do Português, incluindo o Português padrão
- Desenvolver a capacidade de retenção da informação oral.
- Compreender enunciados orais nas suas implicações linguísticas e paralinguísticas. - Criar o gosto pela recolha de produções do património literário oral.
- Utilizar a língua como instrumento de aprendizagem e de planificação de actividades (discussões, debates, leituras, notas, resumos, esquemas).
Comunicação oral regulada por técnicas: → Intencionalidade comunicativa
→ Adequação comutativa: formas de tra- tamento
→ Entoação
→ Pertinência das ideias (diálogo, apresen-
tação de trabalhos individuais e/ou de grupo, dramatização de narrativas)
Compreensão de enunciados orais → Sentido global e pormenores → Intencionalidade comutativa → Eficácia comutativa
(Reter informação, reproduzir uma interven- ção, seleccionar informação de acordo co- mum objectivo, cumprir instruções, respon- der a perguntas, traduzir uma mensagem oral em outro modo de expressão, recolher produções do património oral: provérbios).
1 – 2 – 3 – 7 –
8 – 9 – 10
Código das
competências gerais da edu
cação
● Aprendizagem dos mecanismos básicos de extracção de significado do material escrito
- Conhecer estratégias básicas para deci- fração automática de cadeias grafemáticas e para extracção de informação de material escrito.
- Apropriar-se do texto oral/escrito procu- rando interpretar mensagens mais complexas usando os mais diversos recursos.
- Utilizar a leitura com finalidades diversas (prazer, divertimento, fonte de informação, de aprendizagem...).
- Desenvolver a competência de leitura seleccionando os textos lidos com as suas experiências e conhecimento do mundo.
Leitura → Leitura recreativa
- Sentido global
- Recepção afectiva e estética (exprimir reacções ás obras...)
→ Narrativa
→ Leitura para informação e estudo
2 – 8 – 9
Código das
competências gerais da edu
cação
Básica
1
5 – 6 – 7
● Domínio das técnicas instrumentais de escrita
- Experimentar percursos pedagógicos que proporcionam o prazer da escrita.
- Praticar a escrita com o meio de desenvolver a compreensão de leitura.
- Promover a divulgação dos escritos como meio de enriquecer e de encontrar sentido para a sua produção.
- Produzir textos escritos com intenções comunicativas diversificadas.
- Aperfeiçoar a competência de escrita pela utilização de técnicas de auto e de hetero- correcção
- Tomar consciência progressiva de diferentes modelos de escrita.
Recolha e organização da informação → Classificação de documentação → Organização de documentação
→ Consultar listas de palavras organizadas → Consultar o dicionário
Escrita expressiva e lúdica
→ Completar histórias, criar histórias.
5 – 6
Fig. (4). Competências Específicas da Língua Portuguesa, 1º Ciclo
Tal como anteriormente foi referido, as orientações curriculares para o Ensino Básico, atribuem à Língua Portuguesa um papel fundamental na definição do sujeito como pessoa, descobrindo, reinventando e compreendendo o mundo, ao mesmo tempo que interage com os outros. A Língua Materna é considerada como o elemento mediador que assegura o acesso ao conhecimento, à fruição da cultura e à criação, pelo que, se não for convenientemente desenvolvida e dominada, a participação do sujeito na vida social, poderá ser afectada. O gosto de falar, ler e de escrever, devem
também eles, ser desenvolvidos na dimensão cultural, lúdica e estática da língua.
3
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3.1. Da Leitura aos Leitores
Actualmente, é frequente verificar que existe alguma confusão entre os conceitos “sociedade de informação” e “sociedade do conhecimento” que não são de algum modo, conceitos sinónimos. A “informação” é algo externo e rapidamente acumulável pelas pessoas, mas despida de conteúdo; caso uma pessoa não seja capaz de discriminá-la, processá-la e avaliá-la, e isso só se consegue se possuir a capacidade de leitura. Já o “conhecimento” é algo interno, estruturado, directamente relacionado com a inteligência e que se desenvolve lentamente, com a aprendizagem e o crescimento.
Um dos grandes objectivos da sociedade actual é a chamada “sociedade do conhecimento”. No entanto é imprescindível que também o seja a aquisição da capacidade de leitura dos cidadãos, pois é esta que tornará possível o acesso ao “conhecimento”, e não só à “informação”.
Assistimos, diariamente, ao avanço e domínio das novas tecnologias, mas precisamos cada vez mais de um cidadão verdadeiramente leitor, competente e crítico, possuidor de competências que lhe permitam ler diferentes tipos de textos, capaz de seleccionar a abundante informação que lhe é oferecida diariamente através de diversos suportes, ou seja, um cidadão com capacidade de proficiência leitora, o que lhe permitirá abandonar o sistema de exclusão educativa, interpretar e avaliar ideias passadas, e presentes, aceder de forma crítica às Tecnologias de
Informação e Comunicação ou compartilhar emoções, sentimentos e esperanças com pessoas de outras culturas e de outros territórios.
No passado, a leitura foi considerada uma actividade minoritária que discriminava as pessoas, mas hoje deve ser considerada como um bem “de primeira necessidade”, à qual têm direito todos os cidadãos. O direito à alfabetização é um direito universal de todos, pois o valor instrumental da leitura permitirá aos cidadãos participar, autónoma e livremente, na “sociedade do conhecimento”.
Para que se consiga atingir este objectivo temos de considerar a participação activa do Mediador, que actuará como elo de ligação e fará a ponte entre os livros e o leitor, facilitando o diálogo entre ambos; uma vez que durante a infância e a adolescência, os leitores possuem diferentes e progressivos níveis das suas capacidades de compreensão, leitura e recepção literária, pois de acordo com Pedro C. Cerrillo, (2006: 35)
O leitor não nasce, faz-se; mas o não leitor também; fazemo-nos leitores ou não leitores com o passar do tempo, no decorrer de um processo formativo no qual intervêm o desenvolvimento da personalidade, e no qual vivenciamos experiências leitoras motivadoras e desmotivadoras, quase sempre em dois únicos contextos, o familiar e o escolar.
Associada à leitura e à sua promoção surge a figura do Mediador. O Mediador é aquele que faz a ponte entre o livro e o leitor, especialmente quando os destinatários da leitura são as crianças ou adolescentes. Estes leitores apresentam, normalmente, níveis diferentes e progressivos da sua capacidade de compreensão leitora e recepção literária; e o Mediador surge aqui como o facilitador de comunicação, funcionando como o primeiro receptor do texto, que posteriormente o apresenta ao segundo receptor, que é o leitor.
EMISSOR (Autor)
Cria os textos e propõe-nos a: EDITOR LIVREIRO RECEPTOR LEITOR Agentes de transformação: Críticos Meios de comunicação Publicidade Propõe os textos AUTOR Editores Instituições Às vezes intervêm como
AGENTES DE TRANSFORMAÇÃO