Competências necessárias à prática docente

Competências assumem um papel de importante destaque na investigação em educação a nível nacional e internacional (DIAS, 2010). No âmbito escolar, a competência enfatiza a mobilização de recursos, conhecimentos ou saberes vivenciados. Manifesta-se na ação ajustada diante de situações complexas, imprevisíveis e mutáveis (PERRENOUD, 2000).

O termo “competência” sobre a docência é conceituado por Braslavsky (1999, p. 13) como sendo “a capacidade de fazer com saber e com consciência sobre as consequências desse saber. Toda competência envolve, ao mesmo tempo, conhecimentos, modos de fazer, valores e responsabilidades pelos resultados de aquilo que foi feito”. Perrenoud (2000, p. 15), por sua vez, compreende “competência” como a “capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situação”, e na tentativa de tornar o ofício da docência algo mais concreto, propõe um inventário das competências que contribuem para delinear a atividade docente, através da descrição de dez grandes famílias de competências, as quais estão apresentadas no Quadro 5.

1 Organizar e dirigir situações de aprendizagem, através do conhecimento prévio dos conteúdos a serem _{ministrados de acordo com os objetivos de aprendizagem.} 2 Administrar a progressão das aprendizagens, ou seja, fazer balanços periódicos a respeito das _{competências adquiridas pelos alunos e tomar decisões de progressão dos mesmos.} 3 Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação, em âmbito de uma turma é preciso saber administrar a heterogeneidade dos alunos, no que tange, por exemplo, à facilidade ou à dificuldade em

aprender.

4 Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho, torna-lo sujeito ativo do seu processo de _{aprendizagem.} 5 Trabalhar em equipe, através da elaboração de projetos, reuniões e grupos de trabalho.

6 Participar da administração da escola, através da administração de seus recursos, por exemplo. 7 Informar e envolver os pais, por meio de reuniões e entrevistas.

8 Utilizar novas tecnologias, como forma de tornar o conteúdo mais interessante aos alunos, e como _{ferramenta de auxílio na construção do conhecimento junto a eles.} 9 Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão.

10 Administrar sua própria formação contínua.

Quadro 5 – Inventário das competências docentes Fonte: Perrenoud (2000).

Segundo Gil (2006, p. 37), “essas competências só se efetivam por meio de aprendizados que não ocorrem espontaneamente nem se realizam da mesma forma em cada indivíduo. Logo, os professores precisam aprender estas competências para desenvolvê-las”.

A respeito da capacitação do profissional docente, Vasconcelos (2000) destaca: aspectos da formação técnico-científica, da formação prática, da formação pedagógica e da formação política. A formação técnico-científica do professor, segundo a autora, corresponde ao domínio extenso sobre o conteúdo específico da disciplina que leciona. Por exemplo, em cursos de graduação em Ciências Contábeis, o domínio técnico-científico poderia ser sobre auditoria, perícia e contabilidade tributária, por exemplo.

A formação prática do professor é caracterizada pelo conhecimento que o docente deve ter da prática profissional para a qual seus alunos estão sendo formados. “Relacionar teoria e prática é fator de garantia de competência para o exercício do magistério universitário” (VASCONCELOS, 2000, p. 26). Nesse sentido, para o docente de contabilidade torna-se importante aliar o conhecimento da prática contábil aos conteúdos teóricos ensinados em sala de aula, pois a prática profissional aliada à teoria torna a aprendizagem dos alunos mais significativa, conforme a autora.

Os aspectos da formação pedagógica abrangem o planejamento do ensino como um todo, constituído por: objetivos gerais e específicos, sem os quais professores e alunos não saberão aonde chegar; caracterização dos alunos com o qual irá se trabalhar; conhecimento do mercado de trabalho no qual o aluno, quando profissional, irá atuar; objetivos específicos do processo de ensino-aprendizagem, norteadores de todas as ações em sala de aula; seleção dos conteúdos a serem ministrados; atividades e recursos de ensino-aprendizagem, selecionando as mais adequadas dentre as possíveis estratégias conhecidas; avaliação da aprendizagem do aluno e do desempenho do professor; possibilidades de construção e reconstrução do conhecimento; e relação professor-aluno, envolvendo os vários aspectos da parceria, da interação e da co-responsabilidade no processo de ensino aprendizagem (VASCONCELOS, 2000, p. 28).

E, por fim, no âmbito dos aspectos apresentados pela autora, a formação política do professor abrange questões sociais que envolvem e condicionam o seu próprio trabalho, assim como o do seu aluno. Neste aspecto, a autora enfatiza a relação entre o discurso pedagógico e o

momento histórico vivenciado, “tornando a aprendizagem significativa para o educando e possibilitando ao professor o exercício consciente, comprometido e responsável de sua profissão” (VASCONCELOS, 2000, p. 32).

Masetto (2012) contribui e reafirma as competências necessárias à docência, abrangendo-as em três aspectos: (1) competência em uma área específica, a qual compreende um domínio dos conhecimentos básicos em determinada área, bem como experiência profissional de campo; (2) competência na área pedagógica que, na percepção do autor (p. 32) é “o ponto mais carente dos professores universitários, quando se fala em profissionalismo na docência”, e abrange o domínio do conceito de processo de ensino-aprendizagem, concepção e gestão de currículo, interligação das disciplinas como componentes curriculares, compreensão da relação professor-aluno e aluno-aluno, teoria e prática da tecnologia educacional, concepção do processo avaliativo e suas técnicas para feedback, planejamento como atividade educacional e política; e (3) competência na área política, uma vez que professor e aluno são cidadãos e carregam consigo suas visões de homem, de mundo, de sociedade, de cultura e de educação.

O processo de ensino e aprendizagem exige compromisso dos três principais agentes desse processo: instituição de ensino, professor e aluno. A fim de desenvolver um ensino de qualidade, esse processo envolve múltiplas competências dos docentes em sua prática. No próximo tópico apresentam-se as principais competências requeridas aos docentes de contabilidade.