4.3 Aspectos da AC nas atividades didáticas mediadas pelo uso do TDC
4.3.1 Compreensão básica de termos, conhecimentos e conceitos científicos
Nos trabalhos selecionados para esta pesquisa foram encontradas várias menções a aspectos relacionados à compreensão básica de termos, conhecimentos e conceitos científicos fundamentais.
No T4, os autores colocam como um dos objetivos da proposta investigar as contribuições do uso do TDC para a apropriação de conceitos científicos, indicando que a atividade aplicada no contexto escolar foi desenvolvida sob essa intencionalidade. Os autores ressaltam que o TDC adotado foi inserido em sala de aula no intuito de
trabalhar questões sobre a sexualidade, visando investigar as contribuições de textos para uma maior apropriação de conhecimentos novos por parte do aluno. (T4, grifo nosso)
No T1, Martins, Nascimento e Abreu (2004) relatam que foram utilizados três diferentes textos como recursos didáticos: um TDC extraído da revista Superinteressante que abordava a questão da clonagem da ovelha Doll; uma reportagem do jornal Extra que noticiava o lançamento de um concurso para escolher “clones” dos integrantes de um programa de televisão e um esquema de um livro didático. As discussões mediadas pelo uso dos TDC possibilitaram que os alunos compreendessem novos conceitos científicos relativos ao tema abordado, uma vez que, segundo os autores, os alunos conseguiram, durante a discussão dos TDC, utilizar termos científicos e formular explicações sobre eles, conforme exemplificado no trecho a seguir:
Vemos também que entidades científicas (ex. célula, DNA) são incorporadas e tomam parte nesta descrição dos alunos. Da mesma forma, procedimentos familiares (ex. inseminação artificial) são evocados na tentativa de explicar os mecanismos pelos quais um ser humano poderia ser criado a partir de outro. (T1)
É importante destacar que tal apropriação de conceitos por meio do TDC não ocorre necessariamente de forma direta pelos alunos a partir da leitura do material. Cabe ao professor promover o processo de mediação, destacando e discutindo conceitos abordados do TDC que considera importante. Esse aspecto é mencionado no T1:
A leitura do texto é interrompida sempre que a professora pretende elucidar termos e conceitos. Explicação dos termos neologismo e clonar... (T1, grifo nosso).
Percebe-se, portanto, que o uso de atividades envolvendo TDC para abordagem de temas sobre saúde pode favorecer a AC dos estudantes no que se refere à apropriação de conceitos que os possibilitem compreender algumas intervenções e práticas da ciência e tecnologia que circundam seu dia a dia. Tais propostas didáticas estão de acordo com um dos objetivos da ES na escola, a qual, conforme Iervolino e Pelicioni (2005), deve contribuir para a apropriação de conhecimentos que antes o aluno não tinha.
No T4, Cirne et al. (2011) reportam que houve agregação de novos conceitos científicos durante o desenvolvimento da atividade envolvendo o uso do TDC, e que esse conhecimento contribuiu para que os estudantes produzissem respostas mais coerentes sobre o tema abordado – aspecto esse fundamental para que possam se posicionar diante de temas relacionados à ciência e tecnologia. Esse aspecto pode ser observado no trecho a seguir:
Após a leitura e estudo do texto, já se percebe uma maior apropriação de conceitos novos, pois as respostas dos alunos foram se moldando, envolvidas por um discurso coerente. (T4)
No contexto da ES, compreender os conceitos e termos técnicos da área possibilita ao aluno discutir de forma mais coerente questões dessa natureza. Segundo Mohr (2002), o alto grau de ignorância com que as pessoas enfrentam algumas situações relativas à saúde não é aceitável. Para a autora, não devemos ser especialistas, mas também devemos ter os conhecimentos mínimos que nos permitam compreender esses aspectos – é entre esses dois extremos que a escola deve exercer seu papel.
Nesse sentido, Fourez (2005), ao citar alguns critérios necessários para classificar uma pessoa como alfabetizada científica e tecnologicamente, descreve que esta deve saber utilizar os conceitos científicos e tomar decisões responsáveis no seu dia a dia. Esse tipo de habilidade foi uma das intencionalidades da atividade didática reportada no T3, conforme descrito a seguir:
Pretendemos assim, levar o aluno a interagir com seu meio, possibilitando discussões e análises sobre os assuntos e privilegiando a sua postura ativa, tornando-o, desse modo, capaz de relacionar objetos e acontecimentos e perceber semelhanças e diferenças. (T3)
O desenvolvimento dessa habilidade de AC, planejada por meio da atividade com os TDC, é também discutido por outros autores na literatura. Almeida (2006) ressalta que o ensino de ciências deve proporcionar a abordagem de temáticas que permitam ao aluno obter informações, bem como saber atuar e contestar quando necessário. Na perspectiva da ES, Mohr (2002) reforça a ideia de que a escola deve conferir ao aluno sabedorias relacionadas à saúde para que ele possa tomar decisões conscientes, ajudando-o a querer, poder e saber escolher comportamentos próprios.
Sasseron e Carvalho (2011) quando fazem menção a esse primeiro eixo estruturante da AC, além de abordarem da necessidade de compreender termos e conceitos científicos, ressaltam também a importância disso para o aluno compreender acontecimentos no seu cotidiano. Essa perspectiva foi observada em alguns dos trabalhos analisados, os quais ressaltaram o papel dos TDC neste contexto, conforme ilustram os trechos abaixo:
Nossos resultados mostraram que, nesta aula, o TDC funcionou como elemento estruturador [...]. Assim, foi possível estabelecer relações com o cotidiano dos alunos. (T1)
A professora percebe que as estratégias didáticas empregadas proporcionam o estabelecimento de interconexões entre a vida e o conteúdo científico-tecnológico [...] promovendo reflexões e a compreensão crítica sobre a realidade. (T7)
Nesse sentido, o T10 também demonstra que os alunos relacionam o conteúdo aprendido em sala de aula com situações do seu dia a dia, tornando esse aprendizado mais significativo e contextualizado, como evidenciado no trecho a seguir:
Ao discutirem detalhadamente a metodologia empregada no estudo, os alunos por vezes se remeteram à realização de exames de rotina como o de urina e o de fezes, também citado pelo texto, como exemplo de processos de coleta de material para estudo. A referência a situações cotidianas é uma tentativa de aproximar os conteúdos científicos estudados aos contextos por eles vivenciados (T10, grifo nosso)
Ainda no T10, ao falar sobre transplante de medula, a professora faz referência a uma novela exibida em um canal de televisão aberto e mostra a importância em relacionar fatos do cotidiano com a ciência:
Ao promover o estudo de situações reais, extraindo conceitos científicos e utilizando-os para a compreensão da realidade e dos fenômenos, no ensino motiva os alunos a estudarem os conteúdos curriculares abordados no contexto escolar. Consideramos essa uma oportunidade para que os alunos aprendam a associar ambos os conhecimentos e questionem seus próprios contextos e ações cotidianas
(T10)
Mello e Guazzelli (2011) afirmaram que o conhecimento técnico e científico sobre saúde é imprescindível para que o aluno tenha melhor qualidade de vida, obtenha maior prevenção de doenças e consiga tomar decisões mais conscientes baseadas no seu conhecimento. Nesse sentido, Venturi, Pedroso e Mohr (2013) enfatizam que a educação em saúde com objetivo apenas de repasse de informação ou de mudanças de comportamento está ultrapassada. Esta deve apresentar-se no ensino formal com o objetivo de desenvolver no aluno o conhecimento, a crítica e a reflexão.
No T6, os autores ao abordarem a temática alimentação, desenvolveram atividades envolvendo o uso de vários TDC e observaram que a proposta contribuiu para que os alunos conseguissem estabelecer essa relação entre o aprendizado de conceitos e seu cotidiano, conforme destacado nos trechos a seguir:
Relacionar o texto com as vivências pessoais dos alunos também foi um opção sempre presente nas aulas, como forma de problematizar a realidade vivenciada com o conhecimento científico apresentado nos textos (T6).
Os alunos da EJA se mostraram bastante curiosos e ansiosos por informações mais específicas sobre o tema, especialmente as que pudessem de fato colaborar com suas práticas alimentares e seus cuidados pessoais com a saúde (T6).
Outra habilidade de um sujeito cientificamente alfabetizado, na perspectiva de Fourez (2005), reside na compreensão das aplicações das tecnologias e das decisões implicadas nessas utilizações. Segundo o autor, essa compreensão também abarca a capacidade de compreender
um aparelho e saber como utilizá-lo. Dessa forma, observamos no T3 uma menção à necessidade de tal habilidade pelos estudantes:
É preciso que os alunos saibam, por exemplo, como funciona uma câmara de bronzeamento e quais são os princípios e conceitos científicos relacionados ao funcionamento do mesmo... (T3)
Assim, conforme observado na análise deste eixo, as questões relativas à compreensão de conhecimentos científicos e a capacidade de aplicá-los em situações diversas do dia a dia estão presentes em várias das atividades didáticas reportadas nos trabalhos analisados, evidenciando que tal aspecto tem sido bastante considerado quanto da elaboração de propostas para ES mediadas pelo uso do TDC.