4.2 Caracterização das atividades didáticas
4.2.7 Contribuições didáticas das atividades
Por fim, para caracterizar as atividades didáticas reportadas nos trabalhos selecionados, buscou-se identificar o que os autores descrevem em relação às contribuições das propostas aplicadas em sala de aula. Assim, são apresentados na Tabela 4.8 as principais contribuições didáticas mencionadas pelos autores dos trabalhos analisados, não somente em relação ao TDC, mas toda a proposta didática, ao discutirem os resultados das atividades didáticas.
Tabela 4.8 – Contribuições didáticas proporcionadas aos alunos após as atividades didáticas
CONTRIBUIÇÃO DIDÁTICA CONTRIBUIÇÃO DIDÁTICA %
Aumento da participação e interesse nas aulas 1, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11 72,7 %
Capacidade de articular conteúdos científicos com o cotidiano
1, 4, 6, 7, 8, 9, 11 63,6 %
Aprendizagem de conceito científico 1, 2, 3, 4, 5, 6 54,5 %
Desenvolvimento do pensamento crítico e da capacidade de tomada de decisão
7, 8, 9,10, 11 45,5 %
Desenvolvimento da capacidade de argumentação 1, 3, 6, 8 36,4 %
Desenvolvimento de habilidades de leitura 1, 2 18,2 %
Desenvolvimento de AC 11 9,1 %
Fonte: dados da pesquisa
A contribuição mais citada pelos trabalhos analisados foi o aumento da participação e interesse nas aulas. No T1 os autores, durante as análises das transcrições das falas dos alunos sobre a leitura do TDC da revista Superinteressante, destacam que as discussões contavam com grande participação dos alunos. Nesse mesmo sentido, no T7, Sousa e Teixeira (2014), ao analisarem as falas da professora que aplicou as atividades, notaram que ela destaca a eficácia da proposta para promover a participação e a interação dos estudantes nas aulas, além do aumento do interesse pelas aulas. No T4 também relata-se que houve um maior envolvimento por parte dos alunos nas atividades propostas.
Outra contribuição trazida por 63,6 % dos trabalhos foi a capacidade de articular conteúdos científicos com o cotidiano – o que já era um objetivo almejado em várias das atividades, conforme mostramos anteriormente.
No T7, os autores relatam que “as estratégias didáticas empregadas proporcionam o estabelecimento de interconexões entre a vida e o conteúdo científico-tecnológico” (p.2777). Os autores do T9 citam ainda que a grande contribuição das atividades consistiu em prover meios para que os assuntos intrínsecos ao contexto escolar aproximassem da realidade do aluno, de tal forma que ele tenha compreensão de suas escolhas e saiba atuar de forma coerente. Uma das contribuições citadas no T11 foi o fato do projeto ter partido de um problema real que envolvia o cotidiano dos alunos que era dengue, um assunto que os incomodava e estava atingindo pessoas muito próximas a eles.
Essa contribuição vem ao encontro de pesquisas na área de educação em ciências, as quais têm apontado que os TDC têm potencial de vincular os conteúdos disciplinares ao cotidiano do aluno e que sua utilização na sala de aula pode contribuir para o que aluno, ao sair da escola, possa continuar a obter e analisar informações sobre os assuntos de seu interesse (FERREIRA; QUEIROZ, 2012; ROCHA, 2012).
A melhoria da aprendizagem de conceitos científicos foi citada por seis dos 11 trabalhos investigados. Percebeu-se aqui que alguns trabalhos citaram como objetivo didático aprender novos conceitos científicos, mas não incluíram essa aprendizagem como contribuição didática ou talvez não tenham deixado isso de forma explícita isso. Os autores de T4 relatam que “após a leitura e estudo do texto, já se percebe uma maior apropriação de conceitos novos, pois as respostas dos alunos foram se moldando, envolvidas por um discurso coerente” (p.5).
Perticacarrari et al (2010) também conseguiram, em sua pesquisa, identificar que os alunos passaram a conhecer determinados conceitos sobre a temática abordada após a leitura do TDC. Alguns outros trabalhos encontrados na literatura também relatam que, após a leitura do TDC em sala de aula, independente da temática abordada, percebem-se mudanças nas concepções dos alunos, promovendo impacto positivo no aprendizado do conhecimento científico (SILVA; KAWAMURA,2001; ROCHA; NICODEMO, 2013).
O desenvolvimento do pensamento crítico e da capacidade de tomada de decisão foi uma contribuição das atividades citada por 45,5 % dos trabalhos. O autor do T10 ao analisar as transcrições das falas dos alunos, percebeu que os alunos adquiriram consciência sobre a importância de tomadas de decisão mais consciente em aspectos relacionados à saúde.
Nesse sentido, Mohr (2002) deixa claro que a grande importância da ES na escola está no fato de poder gerar, no aluno, autonomia para suas decisões e escolhas. Marcondes (1972)
também destacou a real importância de se educar para a saúde, dando ao aluno conhecimento para tomar decisões.
Também trazem uma referência a essa contribuição, o trabalho de Conceição e Nogueira (2012), no qual se investigou as contribuições do uso do TDC na evolução do conceito de vermes para o ensino de biologia. As autoras afirmam que o TDC como recurso didático pode desenvolver a capacidade nos alunos de resolver problemas e tomar decisões, pois possibilitam abordar temas do mundo contemporâneo e facilitar a associação dos conteúdos com o cotidiano do aluno.
O desenvolvimento da capacidade de argumentação dos estudantes por meio das atividades foi citado por quatro dos 11 trabalhos. Essa contribuição está intimamente articulada a determinados tipos de estratégias adotadas em alguns trabalhos, como por exemplo, a realização de debates e discussões após a leitura do TDC. Martins, Nascimento e Abreu (2004) ressaltam ainda que a leitura prévia dos TDC ajuda o aluno a ter recursos para expressar suas opiniões de forma crítica e saber argumentar. Isso vem ao encontro do que foi dito por Giordan e Cunha (2015), que os TDC devem ser levados para a sala de aula com o intuito de promover debates, fomentar discussões, fazendo com que os alunos tenham uma visão crítica da ciência e da tecnologia.
Embora todos os trabalhos tenham adotado como estratégias a de leitura do TDC, seja individual ou coletiva, o desenvolvimento de habilidades de leitura foi mencionado de forma explícita em apenas dois dos 11 trabalhos. No T2 os autores perceberam que, além dos alunos terem uma maior facilidade na compreensão do TDC do que do livro didático, eles ficaram mais motivados a desenvolver o hábito pela leitura.
Portanto, percebe-se que, assim como apontado em inúmeros trabalhos da literatura, o uso do TDC em sala de aula podem trazer múltiplas contribuições aos estudantes. O que reforça por um lado a validade de sua inserção no contexto escolar, mas, por outro, indica que, no que se refere à ES, esse tipo de recurso deveria estar mais presente na formação do sujeito.