COMPREENSÃO LEITORA

Nesta subseção, apresentamos os resultados da compreensão de leitura de estudantes do 6º e 9º ano do ensino fundamental de duas escolas públicas de Sergipe que foram avaliados pelo teste padronizado nos moldes da Prova Brasil e que participaram do teste de fluência em leitura oral. Esse resultado possibilitou aferir a compreensão leitora baseada na escala de proficiência de Língua Portuguesa da referida avaliação.

Primeiramente descrevemos os resultados por escolaridade e por escola e, em seguida, estabelecemos a correlação entre o desempenho de fluência em leitura oral e o desempenho de compreensão leitora.

4.2.1 Procedimentos para análise de desempenho dos estudantes em leitura

A compreensão de leitura foi aferida a partir de um teste padronizado nos moldes da Prova Brasil. Os testes foram construídos com itens disponibilizados na Plataforma Devolutivas Pedagógicas. No teste de leitura do 6º ano do ensino fundamental, foram utilizados os itens do

2005 2007 2009 2011 2013 2015 CEMPP - 9º ano 227,23 217,47 225,8 227,57 221,34 242,77 Codap – 9º ano 281,33 304,57 314,1 282,66 289,68 0 50 100 150 200 250 300 350

5º ano e o modelo de teste (22 itens divididos em dois blocos) desta série/ano avaliada (cf. subseção 3.2). O teste do 9º ano do ensino fundamental foi organizado conforme o padrão da série/ano avaliada (26 itens divididos em dois blocos).

A metodologia de ancoragem de itens determina os níveis de proficiência da escala. Cada nível é caracterizado pela análise dos itens em conjunto, considerando três parâmetros na TRI: 1) “a” – parâmetro de discriminação; 2) “b” – população pesquisada; 3) “c” – alta probabilidade de acerto ao acaso. Assim, a proficiência é medida a cada aplicação da Prova Brasil, considerando o conjunto de informações das duas séries avaliadas. No entanto, para aferir a compreensão leitora desta amostra, verificamos o número de acertos por série/ano dos estudantes participantes deste estudo e a proficiência foi analisada por item discriminado na Plataforma das Devolutivas Pedagógicas.

Os níveis de proficiência dos itens são expressos por meio de verbo e complemento que atendem à habilidade esperada que o estudante desenvolveu na resolução do item. Esses níveis estão ordenados pela complexidade da habilidade, isto é, da mais simples à mais complexa. Além disso, os níveis estão organizados de forma hierárquica e cumulativa, ou seja, uma habilidade mais simples, do nível mais baixo, é pré-requisito para a próxima habilidade mais complexa (BRASIL, 2009).

Cada item do teste padronizado tem um nível de proficiência (valor). Esse nível refere- se à habilidade que o estudante mobilizou para resolvê-lo. A proficiência em leitura na Prova Brasil é o resultado da soma dos níveis de proficiência por item do teste padronizado. O resultado por desempenho no teste de compreensão de leitura está apresentado por escolaridade e por escola, por meio das médias alcançadas por acerto nos itens, conforme o nível de proficiência e a porcentagem de acertos por nível de proficiência.

4.2.2 Desempenho em leitura por escolaridade

Os resultados do gráfico 14 são relativos ao teste padronizado de Língua Portuguesa aplicado aos estudantes do 6º e 9º ano do ensino fundamental de duas escolas públicas de Sergipe.

Gráfico 14 – Resultado do teste de leitura por ano de escolaridade.

Fonte: Elaborado pela autora com dados da pesquisa

Participaram 74 estudantes do 6º ano e 72 do 9º ano do ensino fundamental das duas escolas públicas de Sergipe. O resultado aponta que os itens que demandam habilidades básicas de leitura concentram maior média de acertos para as duas séries/anos avaliadas, enquanto os itens de nível mais complexo de leitura poucos estudantes desenvolveram a habilidade para resolvê-los.

No teste padronizado do 6º ano, a soma de todos os itens por nível de proficiência totaliza 3.800 pontos no teste. Se um estudante acertou todos os itens de nível 1, ele alcançou 750 pontos; no nível 2, 900 pontos; no nível 3, 875 pontos; no nível 4, não foram selecionados itens; no nível 5, 225 pontos; no nível 6, 500 pontos; e no nível 7, 550 pontos. Após verificar a média por nível de proficiência, a maior média de acerto do 6º ano (653 pontos) está no nível 3 (875 pontos), isto significa que, dos cinco itens desse nível de proficiência do teste padronizado, os estudantes acertaram, em média, 3 itens.

O teste padronizado do 9º ano totaliza 6.575 pontos, somando todos os itens por nível de proficiência. Se o estudante participante acertou todos os itens do nível 1 de proficiência em leitura, ele alcançou 1.000 pontos; no nível 2, 1.575 pontos; no nível 3, 750 pontos; no nível 4, 1.650 pontos; no nível 5, 600 pontos; no nível 6, 650 pontos; e no nível 7, 350 pontos. Observada a média de acerto desses estudantes, verificamos que os acertos se concentram no nível 2 (1.053 pontos).

Os resultados apontam que o desempenho nos testes de leitura dos estudantes do 9º ano é melhor do que os do 6º ano nos níveis mais baixos de proficiência. Nos níveis mais altos, 6 e

nível 1 nível 2 nível 3 nível 4 nível 5 nível 6 nível 7

média 6º ano 642 628 653 134 284 275 média 9º ano 736 1053 483 856 346 253 165 642 628 653 134 284 275 736 1053 483 856 346 253 165 50 250 450 650 850 1050 1250 1450 Teste de leitura

7, respectivamente, 253 e 165, o desempenho em leitura é menor do que o dos estudantes do 6º ano, 284 e 275, respectivamente. O resultado do teste de leitura do 9º ano aponta que estes estudantes não têm acompanhado o desenvolvimento em compreensão leitora de acordo com os anos de escolaridade. Os resultados da Prova Brasil corroboram essa situação de dificuldade de leitura. Esses resultados assemelham-se ao leitor fracassado apontado por Morais (1996), uma vez que esses leitores não demonstram ter desenvolvido todas as condições da aprendizagem inicial da leitura, as quais possibilitam o desenvolvimento de processos mais complexos de leitura

Os resultados do desempenho em leitura por ano de escolaridade e por escola está expresso no gráfico 15.

Gráfico 15 – Desempenho em leitura por ano de escolaridade e por escola

Fonte: Elaborado pela autora com dados da pesquisa

Os resultados apontam que o melhor desempenho no teste de leitura para o 6º e 9º ano do ensino fundamental é do Codap/UFS, em que 19% dos estudantes do 6º ano estão no nível 3 e 17% do 9º ano no nível 2. Ambas as escolas estão no nível 2 de proficiência em leitura para o 9º ano. No CEMPP, os estudantes do 6º ano (16%) estão no nível 1 de proficiência em leitura. Os itens do nível 1 de proficiência em leitura apresentam textos com linguagem adequada à realidade do estudante, não exigindo um amplo conhecimento de vocabulário. Os enunciados cobram a tarefa de localizar informações explícitas no texto escrito e as alternativas não apresentam complexidade. A habilidade requerida para a resolução dos itens desse nível atende a processos basilares da compreensão da leitura, como reconhecer a palavra escrita no texto (PERFETTI; SATURA, 2014). No entanto, os processos de decodificação devem estar

nível 1 nível 2 nível 3 nível 4 nível 5 nível 6 nível 7

6º ano CEMPP 16% 15% 14% 2% 6% 5% 6º ano Codap 18% 18% 19% 4% 8% 9% 9º ano CEMPP 10% 15% 6% 10% 4% 3% 2% 9º ano Codap 13% 17% 8% 16% 6% 5% 3% 0% 5% 10% 15% 20% Teste de leitura

automatizados para que o estudante consiga realizar essa tarefa básica de compreensão da leitura (LABERGE; SAMUEL, 1974).

No nível 2 de proficiência em leitura, a resolução de itens requer a leitura integral do texto, a relação entre causa e consequência, a construção de inferências para extrair informações implícitas do texto. Os enunciados apresentam uma complexidade maior e as alternativas requerem que volte ao texto ou em parte dele. Para a resolução dos itens desse nível, há uma exigência maior da habilidade na compreensão do texto. Nesse nível, além do conhecimento linguístico exigido no nível anterior, requer desenvolvimento dos processos de construção de inferências e conhecimento prévio (PERFETTI; SATURA, 2014).

Os resultados apontam que os níveis que apresentam maior concentração de acertos nos itens requerem dos estudantes desenvolvimento de processos básicos de leitura. No entanto, exigem que a aprendizagem inicial de leitura esteja consolidada (FRITH, 1985; EHRI, 2013; MORAIS; LEITE; KOLINSKY, 2013) e que os processos de decodificação estejam automatizados para que o leitor possa direcionar recursos cognitivos para a compreensão da leitura (LABERGE; SAMUEL, 1974).

Em seguida, apresentamos os resultados da correlação entre os testes de fluência em leitura oral e de compreensão leitora.

4.3 CORRELAÇÃO ENTRE O DESEMPENHO EM FLUÊNCIA EM LEITURA ORAL E