CONCEÇÃO E IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO DE INTERVENÇÃO

1. Plano da Investigação e Ação

O projeto de intervenção foi implementado, respeitando as fases documentadas pelo quadro que se apresenta a seguir:

Figura 11 – Projeto de Intervenção

A primeira fase, designada de diagnóstico, encontra-se subdividida em duas partes, sendo a primeira a aplicação do questionário no grupo experimental e a segunda a realização do pré-teste, também no grupo experimental, que consiste na escrita de dois textos: um texto expositivo e um texto descritivo.

Projeto de Intervenção 1ª Fase Diagnóstico Questionário 1ª Aplicação Pré-Teste Texto Expositivo Texto Descritivo

2ª Fase Sequências _Didáticas

Texto Narrativo 1. O Processo de Escrita

Texto Expositivo

2. Os Seres Vivos: As Plantas 3. O Ciclo da Água

4. Os Astros

Texto Descritivo

5. Os Animais Fantásticos 6. Que Objeto é este?

7. Procura-se! Texto Expositivo -

Descritivo

8. Os Vilões dos Contos Tradicionais

9. Guia Turístico de Sintra

3ª Fase Avaliação

Questionário 2ª Aplicação

Pós-Teste

Texto Expositivo

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A segunda fase do projeto consiste no ensino e aprendizagem do processo de escrita através da aplicação de um conjunto de sequências didáticas que abrangem três tipos de texto: texto narrativo (1.ª sequência); texto expositivo (2.ª, 3.ª, 4.ª, 8.ª e 9.ª sequências) e texto descritivo (5.ª, 6.ª e 7.ª sequências).

A terceira e última fase, designada de avaliação, segue a mesma linha orientadora da primeira fase, encontrando-se subdividida em duas partes, sendo a primeira a aplicação do questionário no grupo experimental e a segunda a realização do pós-teste, em ambos os grupos: grupo experimental e grupo de controlo, que consiste na escrita de dois textos: um texto expositivo e um texto descritivo.

1.1. Primeira Fase – Preparação do Projeto

Numa primeira fase do projeto de intervenção educativa e, de modo a responder à primeira questão orientadora do projeto “Quais os hábitos de escrita dos alunos no início do ano letivo (quanto ao género textual, método, nível de motivação e empenho para a realização da tarefa)?”, foram aplicadas, no grupo experimental, as seguintes situações de diagnóstico:

a) A primeira situação de avaliação - Questionário (1.ª aplicação) (Anexo1) - ocorreu

em setembro de 2010 e permitiu a identificação e análise dos processos utilizados pelos alunos antes, durante e depois da tarefa de escrita, através das suas reflexões quanto ao processo de escrita.

b) A segunda situação de avaliação – Pré-teste – ocorreu em setembro de 2010, no

grupo experimental, e pretendeu compreender, analisar e avaliar como os alunos procedem ao longo da escrita de um texto expositivo (Anexo 2) e de um texto descritivo (Anexo 9).

1.2. Segunda fase – Implementação e Descrição da Intervenção

A intervenção em sala de aula, estruturada ao longo do ano letivo, compreendeu a aplicação de um conjunto de sequências didáticas (cf. Figura 11), no grupo experimental, que decorreram de outubro a maio, conjunto ao qual se atribuiu o nome de Percurso de Ensino/Aprendizagem para a Compreensão do Processo de Escrita na Produção de um Texto Escrito. Na elaboração das sequências de atividades foi sempre

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tido em conta o contexto e o conhecimento dos alunos. As sequências incluíam materiais de apoio que constam do Anexo 16 ao Anexo 37.

Todas as sequências, concebidas para integrarem o projeto, têm subjacentes os pressupostos teóricos preconizados por Flower e Hayes (1981), no seu modelo cognitivo de escrita e por Cassany (1999), no seu modelo para ensinar a escrever, de acordo com o que é exposto na Parte I do presente estudo.

Para Camps e Ribas (1993) a aprendizagem da escrita pressupõe dois tipos de estratégias: i) a produção textual; e ii) o ensino e aprendizagem de conteúdos específicos, devendo-se estabelecer entre elas uma estreita interrelação. Assim os alunos aprendem a escrever escrevendo e refletindo sobre o produto e os processos, tendo como suporte os conhecimentos adquiridos. Adotando esta conceção, na seleção dos temas das sequências didáticas, procurou-se que estes fossem variados, integrados nas aprendizagens e que decorressem dos temas em estudo no âmbito do Estudo do Meio, permitindo, assim, que os conhecimentos adquiridos noutras áreas pudessem ser mobilizados para a produção de texto. Procurou-se igualmente que a complexidade de cada sequência fosse gradualmente aumentando, assentando no trabalho colaborativo e numa dinâmica interativa entre aluno e professor.

Relativamente às sequências propostas, estas pretenderam constituir-se como um itinerário sistemático do ensino e aprendizagem do processo de escrita, em dois géneros textuais: o expositivo e o descritivo. A primeira sequência, contudo, propõe atividades em torno do texto narrativo. Este texto foi selecionado para introduzir o processo de escrita, pois tendo-se constatado ser este o tipo de texto com o qual os alunos se encontravam, até então, largamente familiarizados, considerou-se que esse facto facilitaria a aprendizagem das diferentes fases do processo de escrita. Os alunos poderiam centrar mais a atenção nos processos propriamente ditos, uma vez que já dominavam a estrutura do texto.

Quanto a este facto, e de acordo com o relatório do GAVE (Serrão, 2011), o relatório do PISA de 2009 reforça a perceção de que os alunos portugueses se situam acima da média europeia, no que diz respeito à leitura de textos narrativos, demonstrando boa capacidade de localização e recuperação de informação num texto. Os melhores

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resultados são obtidos em tarefas que tenham como principal objetivo refletir e avaliar. Em contrapartida, revelam, no entanto mais dificuldades na realização de tarefas que envolvam textos não-contínuos, registando dificuldades em interpretar, refletir e utilizar textos não narrativos.

Foram elaboradas nove sequências didáticas: a primeira sequência é referente ao ensino e aprendizagem do processo de escrita, havendo lugar à produção de um texto narrativo; as três seguintes referentes à aprendizagem e compreensão da estrutura do texto expositivo; da quinta à sétima sequência explorou-se o texto descritivo, quanto à descrição de pessoas, animais e objetos; nas duas últimas sequências explorou-se o texto expositivo na vertente expositiva/descritiva.

O Quadro 4 contempla as sequências didáticas, a sua organização e disposição ao longo da intervenção, e identifica os tipos de texto explorados em cada uma, os seus objetivos gerais e o percurso cronológico ao longo do ano letivo (cf. Quadro 4).

Quadro 4 - Percurso de Ensino-Aprendizagem para a Compreensão do Processo de Escrita na Produção de um Texto Escrito

Nome da

Sequência Tipo de Texto Objetivo Geral

Percurso Cronológico

Sequência Didática 1

O Processo de

Escrita Narrat ivo

Aprender as diferentes fases do processo de escrita Projeto Se manal 25 a 29/ 10/ 2010 Sequência Didática 2 Os Seres Vivos: As Plantas Expositivo Aprender e compreender o processo de escrita do texto e xpositivo Projeto Quinzena l 1 a 12/11/2010 Sequência