Concepções sobre sexualidade

Esta primeira categoria se destacou porque as respostas, acerca do que nossas respondentes compreendiam como sexualidade, apresentaram desvios significativos, nos quais a sexualidade foi concebida apenas por algum de seus aspectos ou mesmo evitou responder à questão quanto ao que perguntava. Isso quando as participantes da pesquisa não se sentiram constrangidas em apenas conceituar esse termo. 'LDQWHGDSHUJXQWD³4XDODVXDFRQFHSomRGDVH[XDOLGDGH"´ as profissionais responderam conforme podemos verificar nos gráficos 1 e 2:

Gráfico 1 ± Concepção de sexualidade pelas profissionais de educação ± CMEI VERDE Dados da pesquisa (2017). Gráfico 2 ± Concepção de sexualidade pelas profissionais de educação ± CEI AMARELO Dados da pesquisa (2017).

Verificou-se que 38,5% das profissionais de ensino do CMEI Verde e 23,5% das do CEI Amarelo apresentam conceito da sexualidade com mais de uma de suas dimensões, como o ato sexual, o corpo, a diversidade de gênero, os sentimentos, dentre outras. Logo, 53,9% das profissionais de educação do CMEI Verde e 58,9% das profissionais do CEI Amarelo compreendem a sexualidade por apenas um dos seus aspectos. Como 7,9% e 17,6 dessas profissionais não responderam à questão, é possível que os índices de compreensão da sexualidade restrita a um único aspecto possa ser ainda maior. De qualquer forma, essa dificuldade para reconhecer os aspectos multidimensionais da sexualidade revela que o conhecimento acerca do tema é limitado.

Destaca-se que, conforme Nunes e Silva (2006), a sexualidade diz respeito a uma dimensão muito superior à questão sexual ou a outro fator isoladamente, pois se trata de uma dimensão global, muito além à noção fragmentada que permeia a sociedade.

Conforme os gráficos 1 e 2, ao serem indagadas sobre sua concepção de sexualidade, respectivamente 38,5% das respondentes do CMEI Verde e 41,2% das

38,5

38,5 15,4

0

7,7

Mais de uma dimensão Corpo ou sexo Gênero Sentimentos Não responderam 23,5 41,2 11,8 5,9 17,6

Mais de uma dimensão Corpo ou sexo

Gênero Sentimento Não responderam

do CEI Amarelo revelaram seu conceito de sexualidade restrito ao sexo e ao corpo, demonstrando ignorar a totalidade que envolve a sexualidade. Igualmente, respectivos 15,4% e 11,8% associaram a sexualidade à questão do gênero. Esta associação da sexualidade ao gênero possivelmente ocorra devido às discussões recentes em torno da diversidade de gênero. No entanto, Ressel e Silva (2001) identificam que a sexualidade compreende uma totalidade de aspectos, como os biológicos, os emocionais, os psicológicos e até os religiosos.

A seguir algumas das respostas:

É a relação entre duas pessoas de forma mais íntima, expressa por contato físico $8;³$´&0(,9(5'(

Sexualidade é a maneira que temos para descobrir o sexo $8;³&´ CMEI VERDE).

Tenho dificuldades para conceituar, mas acho que é a forma como me relaciono intimamente 352)$³$´CEI AMARELO).

Nessas três falas, evidencia-se que a conceito que essas profissionais de educação têm de sexualidade está restrito ao relacionamento sexual. Essa concepção de sexualidade diz muito da compreensão acerca do sexo, que por conseguinte estaria dissociado de elementos como afetividade, carinho, prazer, comunicação e intimidade, dentre outros, conforme esclarece Figueiró (2009). Essa compreensão dissociada, tanto da sexualidade quanto do sexo, bastante presente na sociedade brasileira, tende a gerar relacionamentos marcados pelo descompromisso e insatisfação.

Para outras profissionais da educação, a sexualidade:

É o envolvimento de duas pessoas. Não sinto muito à vontade para IDODUSRUTXHYLPGHIDPtOLDWUDGLFLRQDO$8;³&´CEI AMARELO). Representa um tabu para mim (PROFA³%´&0(,9(5'( ePXLWRSHVVRDO1mRVLQWRjYRQWDGH352)$³'´&0(,9(5'(

Nessas três falas, supõe-se que a dificuldade que as profissionais apresentam para falar acerca da sexualidade também esteja associada à mesma compreensão de que a sexualidade se restringe ao sexo. Porém, nestas falas, manifesta-se claramente o puritanismo moderno que inflige, sobre essas

profissionais, dentre outras imposições a interdição, tal qual denuncia Foucault (1999).

Uma das professoras, por exemplo, concebe que a sexualidade é:

Conhecer o seu corpo de forma mais específica e particular (PROFA. ³%´&EI AMARELO).

Para essa professora, a sexualidade diz respeito ao conhecimento do próprio FRUSRGHPDQHLUD³PDLVHVSHFtILFDHparticular´3RUWDQWRDVH[XDOLGDGHVHUia algo limitado à própria pessoa. Essa concepção se volta, assim, para a noção de que a sexualidade é algo que cada um deve descobrir por si só, o que favoreceria também o silenciamento acerca do tema. Essa forma de compreender a sexualidade ilustra bem a tarefa da repressão sobre a sociedade, que é a de controlar o exercício da sexualidade, conforme Chauí (1984) revela.

Em outra fala, a sexualidade:

6mRKRPHQVPXOKHUHVWUDQV$8;³'´CEI AMARELO).

Logo, para essa auxiliar, sexualidade está intimamente relacionada à questão do gênero VH[XDO$RGHOLPLWDU³KRPHQVPXOKHUHVHWUDQV´DUHVSRQGHQWHSDUHFH encerrar neste último termo todas as demais identidades sexuais e de gênero. Embora as discussões acerca de gênero e orientação sexual sejam recentes, falas como essa demonstram que não foram suficientemente adequadas a ponto de serem devidamente compreendidas.

Por sua vez, as 7 (sete) falas a seguir concebem a sexualidade por mais de um aspecto:

Maneira pela qual homens e mulheres se relacionam à procura de prazer e relações afetivas independente da orientação sexual (AUX. ³'´&0(,9(5'(

Sexualidade é todo o corpo ou podemos dizer que a sexualidade se manifesta diferentemente em cada sujeito de acordo com as vivências/experiências de cada um (P52)$³&´CEI AMARELO). Pode se referir ao sexo do indivíduo como também o conhecimento GRVHXFRUSRHGHVHMRVSHORRXWUR$8;³%´&0(,9(5'(

Conjunto de sensações, sentimentos, maneiras que cada pessoa busca para obter e expressar prazeres (PROFA. ³$´&0(,9(5'(

Sexualidade são os traços mais íntimos dos seres humanos que se manifestam diferentemente em cada indivíduo de acordo com a UHDOLGDGH H DV H[SHULrQFLDV YLYHQFLDGDV SHOR PHVPR 352)$ ³&´ CMEI VERDE).

É a maneira com que percebo o próprio corpo e o relacionamento FRPRRXWUR$8;³$´&(,$0$5(/2

Um conjunto de comportamentos que influencia sentimentos, ações, pensamentos, saúde física e mental, os desejos, o prazer provocado pelo contato que transmitimos através do toque, do abraço, do afeto HWF$8;³%´&(,$0$5(/2

Naturalmente que na última fala, por exemplo, embora bastante rica, a profissional faz uma inversão de causa e efeito ao apresentar a sexualidade como ³XP FRQMXQWR GH FRPSRUWDPHQWRV´ 1D YHUGDGH RV FRPSRUWDPHQWRV são frutos da sexualidade e da forma de concebê-la.

Também se identificou que o tema encontra resistência, como na resposta seguinte:

Mais uma tarefa no dia-a-GLD352)$³'´CEI AMARELO).

Nessa resposta, a professora ignora a importância da sexualidade e da educação sexual, de forma que enxerga a temática meramente como mais uma responsabilidade. Assim, se o assunto é entendido como pouco ou nada importante é improvável que seja contemplado no dia-a-dia.

Muito dessa concepção limitada ou equivocada de sexualidade pode estar relacionado ao entendimento do que seja o corpo. A compreensão de maior parte das respondentes restringe a totalidade do corpo a um ou outro elemento, como podemos constatar nos gráficos a seguir:

Gráfico 3 ± Representação de corpo pelas profissionais da educação ± CMEI VERDE

Dados da pesquisa (2017).

Gráfico 4 ± Representação de corpo pelas profissionais da educação ± CEI AMARELO

Dados da pesquisa (2017).

Embora 30,8% das profissionais de educação do CMEI Verde e 17,6% consigam vislumbrar o corpo na sua totalidade, a representação maior atende à dimensão meramente física/biológica, com 46,2% e 41,2%, respectivamente. Além disso, 7,7% das profissionais pesquisadas do CMEI Verde e 17,6% das do CEI Amarelo concebem o corpo restrito a elementos que parecem indicá-lo como algo para ser protegido. Algumas dessas participantes, ao se valeram dos termos ³WHPSOR´ H ³WHPSOR GR (VStULWR´ WUD]HP FRQVLJR D QRomRreligiosa de que o corpo deve ser protegido pelo valor espiritual, como referência bíblica de que por meio do corpo se pode adorar a Deus e que se trata de um local sagrado. Além disso, a abstenção de respectivos 7,7% e 5,9% pode indicar a dificuldade dessas profissionais de educação para representar o corpo.

Ao serem perguntadas acerca do que é o corpo, as profissionais apresentam suas representações, dentre as quais:

/LEHUGDGH$8;³%´&0(,9(5'(

Templo do Espírito Santo $8;³&´&0(,9(5'(

30,8

46,2 7,7

15,4

7,7

O corpo em sua totalidade Dimensão física ou biológica Templo/Tesouro Outras respostas Não responderam 17,6 41,2 17,6 17,6 5,9

O corpo em sua totalidade Dimensão física ou biológica Templo/Tesouro

Outras respostas Não responderam

O meio pelo qual sentimos fisicamente o que produzimos mentalmente $8;³'´&0(,9(5'(

O corpo é o que nos dá bem estar. Se sentimos bem com ele, se temos saúde física, consequentemente estaremos bem com as RXWUDVFRLVDV352)$³$´&0(,9(5'(

5HSUHVHQWDWRGRRVHU352)$³%´&0(,9(5'(

O corpo é a instância VXSUHPD GR H[LVWLU QR PXQGR 352)$ ³&´ CMEI VERDE).

7XGR352)$³'´&0(,9(5'(

É a parte física que possibilita todas as maneiras de ação e e[SUHVVmR$8;³$´&EI AMARELO).

Uma estrutura física, um conjunto formado por cabeça, tronco e membros. O corpo é um conjunto de sistemas $8; ³%´ &(, AMARELO).

Algo que tenho que valorizar $8;³&´CEI AMARELO).

Como mulher, meu corpo representa que posso dar a vida a uma FULDQoD$8;³'´CEI AMARELO).

Um templo 352)$³$´CEI AMARELO).

O que te movimenta e que só podem tirar com a permissão da pessoa. Com ele podemos conhecer o mundo 352)$ ³%´ CEI AMARELO).

)HUUDPHQWD SDUD R H[HUFtFLR GH GLYHUVDV DWLYLGDGHV 352)$ ³'´ CEI AMARELO).

As profissionais da educação apresentam, portanto, as mais diversas representações. Assim, as definições contemplam a totalidade ou aspectos biológicos, espirituais, práticos, ou mesmo pelo que ele propicia, como a liberdade, os sentimentos e os prazeres.

O relativo desconhecimento acerca da sexualidade e do corpo são indicadores acerca da maneira como a educação sexual é desenvolvida no CMEI Verde e no CEI Amarelo. Assim como as profissionais conhecem em parte sobre esses elementos (sexualidade e corpo), parcela significativa não identifica que a educação sexual infantil seja de fato desenvolvida em suas unidades, conforme se pode observar nos gráficos seguintes:

Gráfico 5 ± Prática de educação sexual infantil no CMEI VERDE

Dados da pesquisa (2017).

Gráfico 6 ± Prática de educação sexual infantil no CEI AMARELO

Dados da pesquisa (2017).

Ora, perguntadas se desenvolvem uma educação sexual efetiva, apenas 40,1% das profissionais de educação do CMEI Verde e 35,3% da do CEI Amarelo avaliam que sim. Esses índices são expressivamente inferiores aos respectivos 59,9% e 64,7% que apontam não praticar esse tipo de educação na unidade em que trabalham. No entanto, o percentual de profissionais que desenvolvem uma efetiva educação sexual pode ser inferior ao expresso porque parte das que responderam positivamente acredita que meras respostas aos alunos sobre questões relacionadas ao tema, por exemplo, são suficientes para caracterizar uma educação sexual efetiva. Além disso, os baixos percentuais de conhecimento de elementos da sexualidade ± verificados nos gráficos de 1 a 4 ± já indicam despreparo de boa parte das profissionais para desenvolverem a temática adequadamente.