II. ESTUDO EMPÍRICO
7. CONCLUSÃO
O modelo conceptual que guiou o levantamento e análise dos dados do presente estudo não foi confirmado na sua totalidade, apontando para certas limitações das medidas utilizadas, além das inerentes ao tamanho reduzido da amostra.
Relativamente às medidas utilizadas, o presente estudo procurou fazer um levantamento das experiências dos pais, tendo procedido ao tratamento das respostas a partir da categorização dos dados relativos à “qualidade da parentalidade”. Assim, criaram-se medidas compósitas referentes ao investimento parental ao bem – estar subjectivo, as quais terão dificultado a verificação de relações claras entre estas variáveis e os dados das escalas utilizadas. Além disso, a não verificação de relações estatisticamente significativas em algumas das análises efectuadas dever-se-á, em alguns casos, ao reduzido número de sujeitos.
Em todo o caso, não julgamos que o modelo conceptual tenha sido infirmado, pois os dados apontam as seguintes principais conclusões:
√ O nível de generatividade paterno demonstrou-se associado ao bem – estar subjectivo parental e o nível de generatividade materna revelou-se associado ao nível de abertura da família aos recursos externos;
√ A qualidade da parentalidade demonstrou variar em função da estrutura familiar, tendo-se verificado que o bem – estar materno e o investimento parental é maior entre as famílias intactas;
√ O tipo de actividades desenvolvidas com as crianças pelos pais difere significativamente em função do estrato socioeconómico;
Estas conclusões apontam para o valor heurístico da generatividade para a compreensão do papel da parentalidade no desenvolvimento e bem – estar do adulto, assim como para a relevância do tipo de relacionamento que a família privilegie com o exterior. Além disso, as diferenças verificadas em função da estrutura familiar confirmam o papel crucial dos recursos relacionais da família para o investimento na educação da criança e concomitante bem – estar. Os estratos socioeconómicos mais baixos constituem um factor de risco para o desenvolvimento da criança, apontando para a fragilidade dos recursos destas famílias, corroborando os dados de investigação prévia sobre a educação das novas gerações.
MESTRADO EM PSICOLOGIA PEDAGÓGICA 176 O investimento parental, segundo Berseniene & Rimkeviciene (2004), revela-se uma variável determinante nos percursos dos filhos. Esta variável deve ser alvo de exploração e promoção atendendo ao forte impacto que tem no desenvolvimento global da criança.
Os dados apontam igualmente para a necessidade de se aperfeiçoar as modalidades de avaliação das variáveis mediadoras da relação entre a qualidade da parentalidade e do bem-estar da criança.
Como refere Knoester, Petts & Eggebeen (2007), as mudanças que o compromisso da parentalidade acarreta estão consistente e positivamente associados a mudanças no bem – estar, nível de participação religiosa, entre outros aspectos que apontam para o impacto potencial positivo dos filhos.
A principal finalidade do presente estudo empírico foi explorar a relação entre a qualidade da parentalidade e o bem-estar da criança, mediada pelo nível de generatividade, estilo de interacção familiar e variáveis sociobiográficas, nomeadamente pelo estrato sócio cultural.
Pode concluir-se que a conjugação de diversos factores de risco como um baixo nível sociocultural, de investimento parental e de satisfação subjectiva dos pais pode potenciar problemas de ajustamento psicológico da criança. A forma como os factores de risco e factores de protecção se cruzam, considerando os contextos familiar e escolar da criança, estará na origem de problemáticas de conduta.
O estrato sociocultural, por si só, não é factor determinante no ajustamento psicológico da criança, desde que conjugados outros factores de protecção como o suporte da família alargada, o nível de investimento parental e o concomitante bem – estar subjectivo parental positivo.
Ao confrontarmos dois grupos de sujeitos pertencentes a estratos sócio – culturais diferenciados e inseridos em estruturas familiares diversas, conclui-se que as variáveis relativas à formação académica dos pais, rendimento económico e tipologias de interacção com os filhos se diferenciam. A partir das condições de vida estruturais das famílias decorrem situações que têm um impacto significativo sobre o bem – estar das crianças, concretamente através do acesso a actividades extra curriculares. No Grupo I (JI Semente) a maioria das crianças não usufruem actividades extracurriculares, enquanto no Grupo II (JI Bola Amarela) todas as crianças têm acesso a actividades extracurriculares diversificadas. Embora a condição económica não seja determinante,
MESTRADO EM PSICOLOGIA PEDAGÓGICA 177 tem um papel relevante no acesso a determinadas oportunidades de expansão das competências pessoais. As experiências vivenciadas pelas crianças através destas actividades podem ser significativas para o seu desenvolvimento e bem-estar, bem como para a preparação do seu futuro.
O facto de predominarem no Grupo I (JI Semente) pais em situação de desemprego ou emprego temporário conduz estes pais à indicação das condições económicas, como as mais preocupantes (obstáculos) para os pais. Em contrapartida, no grupo II (JI Bola Amarela), os obstáculos mais frequentes referem-se às dificuldades da conciliação entre vida profissional e vida familiar.
A partir desta diferenciação confirma-se a necessidade de adequar os programas de intervenção parental em função das problemáticas identificadas pelos pais. As diferenças diagnosticadas na confrontação dos dois grupos confirmam que os pais do Grupo I (JI Semente) necessitam de um apoio diferenciado relativamente ao requerido pelo Grupo II (JI Bola Amarela.
Pourtois, Desmet e Barras (1994) salientam que é fundamental verificar os níveis de adequação dos diferentes programas em função dos contextos familiares.
Nesta perspectiva, Barros, Pereira e Goes (2006) alertam para alguns aspectos a considerar no domínio do aconselhamento parental, tais como: explorar as ideias, crenças e significações dos pais relativamente aos comportamentos dos seus filhos; Implementar a análise, discussão e alteração dessas crenças e significações; Promover a aquisição de competências de resolução de problemas mais eficazes; Promover competências ao nível emocional. O objectivo será, pois, disponibilizar instrumentos que tornem possível pais e filhos melhorar a qualidade das suas interacções, considerando, como já vimos, as variáveis específicas de cada contexto, segundo uma perspectiva ecológica.
Gaspar (2004) considera fundamental, como já vimos, investir em intervenções junto dos pais que visem apoiar e não controlar, centrando-se na capacitação parental e não na sua culpabilização. A intervenção / treino junto dos pais é, pois, um aspecto de extrema relevância para o desenvolvimento de capacidades e competências adequadas para o exercício da parentalidade e consequente suporte ao desenvolvimento sócio – emocional dos filhos e dos pais
Além das limitações já referidas o presente estudo confrontou-se com a dificuldade de entrevistar o casal em simultâneo, nomeadamente em contexto escolar, não sendo frequente os pais irem buscar os seus filhos. Conciliar a presença dos dois
MESTRADO EM PSICOLOGIA PEDAGÓGICA 178 elementos do casal para viabilizar as entrevistas realizadas foi um dos maiores obstáculos, além do resultante da conciliação entre uma investigação deste tipo e a prática profissional, sujeita a horário rígido que dificultou a realização das entrevistas presenciais. No entanto, o contacto directo com os pais aquando da recolha dos dados permitiu uma leitura mais holística dos registos escritos efectuados, tendo constituído uma oportunidade de aprendizagem pessoal.
Como proposta para investigações futuras sugere-se a auscultação dos pais sobre as suas necessidades pessoais de suporte, com vista à planificação de intervenção que correspondam às necessidades reais dos pais. Como pudemos verificar, os pais apontam para problemáticas diferentes no exercício da sua parentalidade, devendo a intervenção considerar os interesses e dificuldades identificados pelos pais.
Em síntese, como salienta Ausloos (2003), é relevante proceder a uma “negociação constitutiva” onde quer os pais, quer outros agentes educativos que interferem na educação, possam optimizar as suas competências para um fim comum, o bem – estar da criança e concomitante bem – estar do adulto.
MESTRADO EM PSICOLOGIA PEDAGÓGICA 179
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
A_______
Ambert, A. (2001). The effect of children on parents. NY: Haworth Press.
A. P. A. (2001). Publication Manual of the American Psychological Association (5.º ed.). American Psychological Association.
Anastasi, A.(1990). Psychological testing (6th edition). New York: Mc Millan. Ausloos, G.(2003). A competência das Famílias. Lisboa: Climepsi editors.
B_______
Barros, L., & Santos, M. (2006). Significações sobre a parentalidade e bons – cuidados: como pensam os pais? In M.C. Taborda, M.T. Sousa Machado, M.L. Vale Dias e L. Nobre Lima (Eds). Psicologia do desenvolvimento. Temas de investigação (95-115). Coimbra: Almedina.
Barros, M., Pereira, A. & Goes, A. (2007). Educar com Sucesso: Manual para técnicos
e pais. Lisboa: Editor EPIS.
Bem, L. & Wagner A. (2006). Reflexões sobre a construção da parentalidade e o uso de estratégias educativas em famílias de baixo nível sócio – económico. Psicologia em
Estudo, 11 (1), 67-71.
Bennett, J. & Grimley, L.(2001). Parenting in the Global Community: Ass – cultural / International perspective. In Fine, M. & Lee,S. (Eds.). Handbook of diversity in Parent
Education: the changing faces of Parenting and Parent education. USA: Academic
Press.
Berseniene, B. & Rimkeviciene, V.(2004).Parent involvement in pre-school children’s education in Lithuania: issues of parent participation awareness rising.
Revista Portuguesa de Pedagogia.38 (1-2-3), 269-284.
Bettelheim, B. (1987). Bons Pais: O sucesso na educação dos filhos. Venda - Nova: Bertrand Editora
MESTRADO EM PSICOLOGIA PEDAGÓGICA 180 Boos D. & Brownie C. (2004). Comparing Variances and Other Measures of Dispersion, Statistical Science, Vol. 19 ( 4), 571–578.
Bornstein, M. (2002). Children and Parenting. New Jersey: Laurence Erlbaum Associates, Inc., Publishers.
Bouffard, S. & Weiss, H. (2008). Thinking big: a new Framework for family involvement policy, pratice and research. The evaluation Exchange. Harvard Family Research Project. XIV, 2-5.
Bronfenbrenner, U. (1996). A ecologia do desenvolvimento humano: experimentos
naturais e planejados. São Paulo: Artmed Editora S.A. C_______
Coelho, M., Murta, S. (2007). Treinamento de Pais em grupo: um relato de experiência.
Estudos de Psicologia Campinas 24 (3) 333-341.Consultado em 31.06.08 em http://www.scielo.br/pdf/estpsi/v24n3/a05v24n3.pdf.
Costa, J. (2005). Práticas educativas familiares e escola. Revista Portuguesa de
Pedagogia, 39 (2), 301-312.
Coutinho, M. (2004). Apoio à família e formação parental. Análise Psicológica, XXII (1), 55-64.
Cowan, P., Cowan, C. (2002). What an intervention design reveals about how parents affect their children’s academic achievement and behaviour problems. In Borkowski, Ramey & Bristol – Power (Eds.).Parenting at the child’s world: influences on
academic, intellectual, and social – emotional development. . New Jersey: Lawrence
Erlbaum Associates, Inc., Publishers
Cró, M.L. (2001). Activação do desenvolvimento psicológico. Lisboa: Escola Superior de Educação João de Deus Editora.
Cronbach, L. J. (1951). Coefficient alpha and the internal structure of tests.Psychometrika. 16, 297-334.
Cruz, I. (1992). O papel educativo das famílias nas crianças em idade pré-escolar.
Inovação, 5 (1), 95-107.
MESTRADO EM PSICOLOGIA PEDAGÓGICA 181 Cummings, E., Goeke – Morey, M., Graham, M. (2002). Interparental relations as a dimension of parenting. In Borkowski, Ramey & Bristol – Power (Eds.).Parenting at
the child’s world: influences on academic, intellectual, and social – emotional development. . New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., Publishers.
Cury, A., (2004). Pais Brilhantes, Professores Fascinantes. Cascais: Pergaminho
D_______
DeVellis, R. F. (1991). Scale Development. Theory and applications. London: Sage Publications.
Diogo, J. (1998). Parceria Escola – Familia: a caminho de uma educação participada. Porto: Porto Editora.
Duclos, G. (2006). Orientar o meu filho na sua vida escolar. Lisboa: CLIMEPSI Editores.
E_______
Erikson, E. (1979). Identity and the life Cycle. New York: W.W. Norton & Company.
F_______
Feerick, M., Bristol – Power, M., Bynum, D. (2002).The national institute of child health and human development Research parenting: Past, Present and future directions.
In Borkowski, Ramey & Bristol – Power (Eds.), Parenting at the child’s world: influences on academic, intellectual, and social – emotional development. . New Jersey:
Lawrence Erlbaum Associates, Inc., Publishers.
Fiese, B., & Winter, M. (2008). Family influences. In H. Marshall & J. Benson (Eds.) Encyclopedia of infant and early childhood development (vol.1, pp.492 – 501).Canada: Academic Press.
Formosinho, M. & Taborda – Simões, M. (2001). O bullying na escola: prevalência, contextos e efeitos. Revista Portuguesa de Pedagogia. 35 (2), 65 – 82.
Franco – Borges , M. (2001). Estilos de interacção familiar e projectos de vida dos
adolescentes. Dissertação de doutouramento. Faculdade de Psicologia e de Ciências da
MESTRADO EM PSICOLOGIA PEDAGÓGICA 182 Franco – Borges, M. & Vaz – Rebelo, P. (2007). Parentalidade e Generatividade.
Psychologica, 44, 329 – 351.
G_______
Gameiro, Martinho, Canavarro & Moura – Ramos. (2008). Estudos psicométricos da escala de investimentos parental na criança. Psychologica, 48, 77 – 99.
Gaspar, M. F. (1999). Projecto Mais – Pais: Factores socioculturais e interpessoais do
desenvolvimento numérico de crianças em idade pré – escolar – o nome dos números e o envolvimento dos pais. Coimbra: Tese de Doutoramento. Faculdade de Psicologia e
Ciência da Educação.
Gaspar, M.F. (2004). Educação Parental e educação pré – escolar: uma parceria a construir, um projecto sócio – educativo a investir. Revista Portuguesa de Pedagogia,
38 (1-2-3), 255-268.
Gaspar, M. F. (2005). Educação Familiar como Intervenção Sócio – educativa: porquês, para quem, como e por quem? Revista Portuguesa de Pedagogi, 39 (3), 61-98.
Goldschmidt, T. (2003). O tempo e a crise na familia. in Crises e rupturas - a criança,
a familia e a escola em sofrimento. 3º encontro centro doutor João dos Santos – Casa da
praia. Lisboa: Fórum Lisboa.
H_______
Hair, J., Anderson, R. E., & Tatham, R. L. (1995). Multivariate data: Analysis with
readings . New Jersey: Prentice-Hall.
Heat, H. (2006). Parenting: a relationship – oriented and competency – based process. Child welfare;85, 5; Proquest Psychology Journals.(Pp.749 – 766).
Hoghughi, M. (2004). Parenting – An introduction. In Hoghughi, M. & Long, N. (Eds.),
Handbook of Parenting theory and research for practice. London: SAGE.
Howell, D. (2002). Statistical methods for psychology (5ªEd.). Duxbury: Pacific Grove.
J_______
Jerónimo, A. (2009). Da singularidade à Funcionalidade: o processo de mudança na
MESTRADO EM PSICOLOGIA PEDAGÓGICA 183
K_______
Kellerhals, J. & Montadon C. et al. (1991). Les estratégies éducatives des familles:
milieu social, dinamique familialle et education des pré – adolescents. Paris: Delachaux
et Niestlé.
Knoester, C., Petts, R., Eggebeen, D. (2007).Commitments to fathering and well – being and social participation of new, disadvantaged fhaters. Journal of Marriage and Family,
69 (4), 99–1004.
Kost, K. (2001).The function of the fathers: what poor men say about fatherhood.
Families in society. 82 (5), 499-508. L_______
Leaper, C. (2002). Parenting girls and boys. In M. Bornstein (Ed.).Handbook of parenting : vol.1. Children and parenting. (189-215).New Jersey: Erlbaum.
Lerner, R., Bornstein, M. & Smith, D. (2003). Child Well – Being:from elements to integrations. In M. Bornstein, L. Davidson, K. Moore (Eds.) Well – Being: Positive
development Across the life course. USA:LEA
Lilliefors, H. W. 1967. On the Kolmogorov-Smirnov tests for normality with mean and variance unknown. Journal of the American Statistical Association, 62, 399-402.
Lourenço, O. (1993). Crianças para o amanhã. Porto: Porto Editora.
M_______
Maccoby, E. (2002). Parenting Effects: issues and controversies. In J. Borkowski, S. Ramey & M. Bristol – Power. Parenting and the child’s world influences on academic,
intellectual and social – emotional development. New Jersey:LEA.
Magalhães, G. (2004). Modelo de colaboração jardim-de-infância / família: estudo exploratório com uma amostra portuguesa de educadores de infância. Revista
Portuguesa de Pedagogia, 38 (1-2-3), 285-313.
Mackety, D. M., & Linder – Vanberschot, J.A. (2008). Examining american indian
perspectives in the central region on parent involvement in children’s education (issues
& answers report, rel 2008 – nº 59). Washington, DC: U.S. Department of Education. Martinez, B. (1993). Os castigos na Educação. Porto: Porto Editora.
MESTRADO EM PSICOLOGIA PEDAGÓGICA 184 McKeering, H & Pakenham, K. (2000). Gender e Generativity issues in parenting: do fathers benefit more than mothers from involvment in child care activities, sex roles. Oct.2000; 43, 718; Proquest Pschycology Journals, pp. 459 – 480.
Ministério da Educação. (1997). Orientações Curriculares para a Educação Pré –
Escolar. (DEB/NEPE). Lisboa: ME. N_______
Nabuco, M.E. (2004). Um estudo sobre o efeito de 3 curriculos de educação pré – escolar no fim do 1º ano de educação básica. Revista Portuguesa de Pedagogia, 38 (1- 2-3), 221-254.
Neto, L. & Marujo, H. (2001). Optimismo e inteligência emocional – guia para
educadores e lideres. Lisboa: Editorial Presença.
Nicol, A. & Pexman, P. (1999). Presenting Your Findings: A Practical Guide for
Creating Tables. Washington, DC: American Psychological Association.
Nunnaly, J.C. (1978). Psychometric theory. New York: Mc Graw-Hill.
O_______
Oliveira, J. (1994). Psicologia da Educação Familiar. Coimbra: Almedina.
P_______
Palacios, J. & Rodrigo M. J.(1998). La família como contexto de desarrollo humano. In M.J., Rodrigo & J. Palácios (coords). Familia Y desarrollo humano.Madrid: Alianza Papalia, D., Olds, S., Feldman, R. (2001). O mundo da Criança (8ª Ed.). Lisboa: McGraw – Hill.
Parke, R. (2004). Fathers, Families and the futures: a plethora of plausible predictions.
Merrill – Palmer Quarterly. Proquest Psychology journals, 50 (4), 456-461.
Pereira, D. (2003). Factores que influenciam o comportamento parental: percepções de
pais e filhos em situações de maus tratos. Tese de Mestrado. Faculdade de Psicologia e
Ciências da Educação de Coimbra.
Pinheiro, M., Haase, V., Del Prette, Almir et al. (2006). Training parent social skills for families of children with behavior problems. Psicologia Reflexão Critica 19, (3), 407- 414. Consultado em 24.06.08 em http://www.scielo.br/scielo.
MESTRADO EM PSICOLOGIA PEDAGÓGICA 185 Poeschl, G. & Pinto, I.(2002). Representações das diferenças entre sexos e legitimação das relações entre os homens e as mulheres. Cadernos de Consulta Psicológica, (17 – 18), 171-179.
Pourtois, J., Desmet, H., Barras, C. (1994). Educação Familiar e Parental. Inovação, 7 (3), 289-305.
R_______
Ramey , S. (2002). The Science and Art of Parenting. In Borkowski, Ramey & Bristol – Power (Eds.), Parenting at the child’s world: influences on academic, intellectual, and
social – emotional development. . New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.,
Publishers.
Relvas, A.P., & Alarcão, M.(2007). Novas formas de família. Coimbra: Quarteto.
Reynolds; H. T. (1984). Analysis of Nominal Data (2nd ed.). Beverly Hills: Sage Publications.
Ribeiro, M.J. (2003). Ser Família Construção, implementação e avaliação de um
programa de Educação Parental. Dissertação de Mestrado. Universidade do Minho
Instituto de Educação e Psicologia.
Rodrigues, M. (2008). Representações parentais sobre Práticas Educativas. Tese de Mestrado em Psicologia. Universidade do Minho. Braga.
Rodrigo M. &. J. Palacios, J. (1998). Conceptos Y dimensiones en el análisis evolutivo – educativo de la família.. In M.J., Rodrigo & J. Palacios (coords). Familia Y desarrollo
humano.Madrid: Alianza
Rohner, R., Khaleque, A., Cournoyer, D. (2008). Parental acceptance – rejection theory, methods, evidence, and implications. In Rohner & Khaleque (Eds.), Handbook for the
study of parental acceptance and rejection. Storrs – U.S.A: Rohner Research
Publications.
Rohner, R. (2008). Power, Prestige & Authority. Consultado em 22.11.2008 em \\D2t94q91\my documents\bibliographies\fatherinvolvementbibliographiy.doc
S_______
Schulting, A. (2008). Promoting parent – school relationships during the transition to kindergarten. The evaluation Exchange. Harvard Family Research Project. XIV, 8.
MESTRADO EM PSICOLOGIA PEDAGÓGICA 186 Silva – Bolsoni, A. Marturano, E. (2002). Práticas educativas e problemas de
comportamento: uma análise à luz das habilidades sociais. Estudos de Psicologia 2002,
7 (2), 227 – 235.
Simões, M. R. (2000). Investigações no âmbito da Aferição Nacional do Teste das
Matrizes Progressivas Coloridas de Raven (M.P.C.R.). Lisboa: Fundação Calouste
Gulbenkian, FCT e MCT.
Sirridge, S. (2001).Parent Education for Fathers. Handbook of Diversity in Parent Education, (8), 79-197. In Fine, M. & Lee,S. (Eds.). Handbook of diversity in Parent
Education: the changing faces of Parenting and Parent education. USA: Academic
Press.
Sylvia, K., Melhuish, E., Sammons, P., Siraj – Blstchford, I., Taggart, B. & Elliot, K. (2003)The effective provision of pre-school education (EPPE) project. Consultado em 22.05.08 em http:// www.ioe.ac.uk.
T_______
Taborda – Simões, M. & Lima, L. (2001). Adolescência: Concepções parentais e promoção da autonomia. Psychologica, 27, pp.245 – 274.
Target, M. & Fonagy, P. (2002). Fathers in modern psychoanalysis and society: the role of the father and child development.In Trowell, J & Etchegoyen, A. (Eds.), The
importance of fathers: A psychoanalytic re – evaluation. London: Institute of Psycho –
Analysis.
The Evaluation Exchenge. (2008). Harvard Family Research Project. XIV, (1-2).
V_______
Vallejo, G., & Escudero, R. (2000). An examination of the robustness of the modified Brown-Forsythe and the Welch-James tests in the multivariate Split-Plot designs.
Psicothema, 12(4), 701-711.
Vasconcelos, T.(2006). A Educação de Infância: propostas de reflexão para um Debate
Nacional sobre Educação. Lisboa: Escola Superior de Educação Instituto Politécnico de
MESTRADO EM PSICOLOGIA PEDAGÓGICA 187 Veneziano, R. & Rohner, R. (1998). Perceived paternal acceptance, paternal involvement, and youths’ psychological adjustment in a rural, biracial southern community. Journal of Marriage and the Family, 60, 335-343.
Veneziano, R. (2000). Perceived paternal acceptance and maternal acceptance and rural African American and European American youths’ psychological adjustment. Journal
of Marriage and the Family, 62, 123-132.
Veneziano, R. (2008). International Father Acceptance – Rejection Project
(IFARP).Consultado em 22.11.2008 em \\D2t94q91\my
documents\bibliographies\fatherinvolvementbibliographiy.doc
W_______
Webster-Stratton, C. & Reid, M. J. (2004). Strengthening social and emotional
competence in young children – The foundation for early success. Infants
and Young Children, 17(2), 96-113.
Webster – Stratton, C. (2002). Anos Incríveis – Séries de treino para pais, professores e criança: programas de prevenção e intervenção precoce. In Fonseca, A. (Ed.),
Comportamento anti – social e família. (pp.419 – 474). Coimbra: Almedina
Webster-Stratton, C, Reid, M. J., & Stoolmiller, M (2008). Preventing aggression and
improving social, emotional, and academic competence: Evaluation of Dina Dinosaur Classroom Curriculum in high-risk schools. Journal of Child Psychology and
Psychiatry. (Pp.1 – 49).
Wilkinson, L. & Task of Force on Statistical Inference - APA (1999). Statistical
Methods in Psychology Journals: Guidelines and explanations. American Psycologist,
54 (8), 594-604.
Z_______
Zaff, J., Smith, D., Rogers, M., Leavitt, C., Halle, T. & Bornstein, M. (2003).Holistic well – being and the developing child. In M. Bornstein, L. Davidson, K. Moore (Eds.)
MESTRADO EM PSICOLOGIA PEDAGÓGICA Isabel Cristina Neves Borges - 2010