Conclusões

5.2.1. Estudo sobre a perspetiva CTS no capítulo “Termodinâmica” dos manuais escolares angolanos para a 10ª classe

O estudo sobre a perspetiva CTS no capítulo “Termodinâmica” dos manuais escolares angolanos para a 10.ª classe do ensino secundário, permitiu concluir que apenas um dos manuais escolares angolanos analisados inclui conteúdos CTS no capítulo “Termodinâmica”. O outro manual escolar, que não incorpora conteúdos CTS na abordagem da Termodinâmica, é o mais utilizado pelos professores que participaram do estudo 2. Em relação ao manual escolar que integra conteúdos CTS no capítulo “Termodinâmica”, constata-se que este apresenta uma abordagem insuficiente e bastante incompleta das interações C-T-S. De facto:

• nenhuma das secções se encontra organizada segundo a perspetiva CTS. Antes, as secções apresentam uma estrutura tradicional baseada no conteúdo científico, e algumas dessas secções integram de modo heterogéneo conteúdos CTS. Embora algumas secções incluam conteúdos CTS, a sua ocorrência é em geral pouco frequente;

• os conteúdos CTS focam-se principalmente na abordagem social, mas resumem-se à relevância da Termodinâmica na explicação do funcionamento de máquinas ou artefactos tecnológicos que melhoram a vida dos indivíduos e, portanto, o progresso social e bem-estar. Deste modo

• raramente os conteúdos CTS enfatizam uma abordagem histórica e epistemológica. Quando à abordagem histórica, esta segue um modelo “linear”, segundo o qual a evolução da Termodinâmica ou da tecnologia, designadamente da máquina a vapor, contribuíram para a história da humanidade, com destaque para a revolução industrial no século XIX. Contudo, pontualmente, a ênfase histórica dos conteúdos CTS permite apresentar interações bilaterais entre a Termodinâmica e a tecnologia. No que se refere à abordagem epistemológica, os poucos conteúdos CTS apresentados abordam aspetos relacionados com a natureza das ciências.

Também a exploração metodológica dos conteúdos CTS e os recursos usados são pobres. Os resultados encontrados permitem concluir que:

- os conteúdos CTS estão inseridos principalmente no corpo do texto do manual escolar, sem que ao aluno seja pedido para realizar tarefas relacionadas com os mesmos. Estes conteúdos CTS têm essencialmente duas funções: motivação e exemplificação dos princípios de Termodinâmica descritos. Embora com menor frequência, alguns conteúdos CTS são incluídos em informações complementares apresentados em caixas com ilustrações e/ou texto descritivo. Assim, a informação apresentada centra-se no manual escolar;

- os recursos utilizados para veicular conteúdos CTS restringem-se a textos escritos pelos autores e a algumas imagens.

Assim, pelo que acaba de ser exposto e em função do objetivo do estudo I, definidos para este estudo, isto é: “indagar em que medida os capítulos “Termodinâmica” dos manuais escolares de Física angolanos da 10.ª classe são consistentes com a perspetiva CTS”, pode-se concluir que as secções dos capítulos “Termodinâmica” nos manuais escolares são inconsistentes com a perspetiva CTS. De facto, um dos manuais escolares não inclui nenhum conteúdo CTS e o outro manual escolar inclui poucos conteúdos CTS. Neste último manual escolar, os conteúdos CTS não se encontram estruturados de acordo com os princípios gerais da perspetiva CTS. Assim, ao contrário do que sugerem alguns autores (Membiela, 2001; Vieira, Tenreiro-Vieira & Martins, 2011), os capítulos “Termodinâmica” nos manuais escolares não foram: i) apresentados temas sociais e tecnológicos atuais que permitissem tornar as ideias científicas inteligíveis, plausíveis e úteis para os alunos; ii) apresentadas inter-relações C-T-S, nas quais as ciências e a tecnologia fossem apresentadas como atividades humanas interdependentes, com vantagens e com implicações sociais e reconhecendo as limitações das ciências e as responsabilidades

dos cientistas e dos tecnólogos; iii) propostas atividades que encorajassem a procura de soluções ou a tomada de decisões para problemas reais, mediante a exploração de aspetos económicos, políticos, culturais, éticos e sociais das ciências e da tecnologia; iv) sugeridas atividades que estimulassem o aluno a aprofundar o seu conhecimento para além do tema científico específico, considerando os valores pessoais, culturais e sociais associados às ciências, e v) apresentadas profissões ligadas às ciências e/ou à tecnologia.

5.2.2. Estudo sobre os professores angolanos de Física na 10ª classe e a perspetiva CTS O estudo com professores angolanos e a perspetiva CTS tinha como objetivos: “averiguar as conceções dos professores de Física angolanos sobre a perspetiva CTS”, “averiguar as conceções dos professores de Física angolanos acerca do ensino da Física segundo uma perspetiva CTS” e “caraterizar as opiniões dos professores de Física angolanos acerca do modo como os manuais escolares abordam a Física tendo como referência a perspetiva CTS”.

No que se refere ao objetivo “averiguar as conceções dos professores de Física angolanos sobre a perspetiva CTS” foi possível concluir que:

- a maioria dos professores diz-se familiarizado com a perspetiva CTS, mas só cerca de 60% destes professores indicam algumas relações C-T-S quando caracterizam a perspetiva CTS. Contudo, ao expressarem relações C-T-S, muitos dos professores, que se dizem familiarizados com a perspetiva CTS, centram-se na componente “ciências”. Esta é vista como permitindo desenvolver a tecnologia e como tendo um impacto positivo na sociedade

No que se refere ao objetivo “averiguar as conceções dos professores de Física angolanos acerca do ensino da Física segundo uma perspetiva CTS” foi possível concluir que a maioria dos professores, que associa a perspetiva CTS com algumas relações CTS, consideram que:

- é viável ensinar Física segundo a perspetiva CTS. No entanto, consideram que é mais viável e mais importante o ensino da Física segundo a perspetiva CTS no 2.º ciclo do ensino secundário do que no 1.º ciclo do ensino secundário. Para estes professores, a viabilidade do ensino da Física segundo esta perspetiva está condicionada pela existência de laboratórios e de recursos informáticos. As três principais justificações para a importância atribuída ao ensino da Física segundo uma perspetiva CTS são: a necessidade de o aluno conhecer aplicações práticas dos assuntos estudados, a educação para a cidadania e o desenvolvimento de competências do aluno;

- a abordagem da Física segundo a perspetiva CTS é consistente com a perspetiva de ensino de transmissão-receção, uma vez que dizem integrar os conteúdos CTS no ensino, com o objetivo principal de aplicar os assuntos científicos abordados ou como motivação para os assuntos a abordar. O manual escolar constitui a única fonte de informação que dizem utilizar para estabelecer relações C-T-S nas aulas de Física e as atividades de ensino e aprendizagem parecem estar centradas no professor;

- existem alguns contextos que poderiam ser selecionados para abordar interações C-T-S, mas sentem dificuldades em explicitá-los.

No que se refere ao objetivo “caraterizar as opiniões dos professores de Física angolanos acerca do modo como os manuais escolares abordam a Física tendo como referência a perspetiva CTS”, a análise das respostas dos professores que associam a perspetiva CTS com algumas relações CTS permitiram concluir que:

- cerca de metade dos professores revela que o manual escolar utilizado contempla uma abordagem satisfatória da Física segundo a perspetiva CTS porque recorre a exemplos de situações do dia a dia. Os restantes professores consideram que o modo como o manual escolar aborda a Física segundo a perspetiva CTS é insatisfatória porque o manual escolar enfatiza o conteúdo científico.

- os professores fazem uma análise crítica limitada da integração da Termodinâmica, segundo a perspetiva CTS, no excerto do manual escolar que lhes foi apresentado. Na sua análise, os professores que consideram o excerto como compatível, mas se focam no facto de o excerto explicitar relações entre a Termodinâmica, a tecnologia e a sociedade. Nenhum dos professores menciona aspetos metodológicos do excerto apresentado. Algumas sugestões de melhoria para tornar o excerto mais compatível raramente incluem aspetos metodológicos, por exemplo, atividades baseadas em problemas inseridas em contextos com relevância para os alunos. Antes, os professores sugerem que os conteúdos científicos sejam aprofundados, que mais exercícios de aplicação sejam apresentados, ou uma maior clarificação das relações CTS incluídas no manual escolar. Tal reflete um não entendimento da perspetiva CTS apesar destes professores se considerarem familiarizados com a mesma.

As conclusões do estudo indicam que os professores apresentam uma visão ingénua sobre a perspetiva CTS, apesar da maioria dos professores se considerar familiarizado com esta perspetiva. O

facto de os manuais escolares serem inconsistentes com a perspetiva CTS, não ajuda os professores a pensarem em abordagens para o ensino da Física consistentes com a perspetiva CTS e a refletirem sobre as suas práticas.