Conclusões gerais do estudo

O estudo que agora se termina permitiu atestar que a participação dos alunos num projecto colaborativo influiu positivamente no desenvolvimento de competência dos alunos que o integraram. Assim, os alunos desenvolveram competências no domínio da Literacia digital, salientando-se, em particular, o sentido geral de competência e a capacidade de criação e gestão de conteúdo Web, o seu sentido de colaboração e cooperação, com especial incidência na divisão das tarefas no decorrer do trabalho de grupo, e as suas competências comunicativas em Língua Francesa, salientando-se que estas últimas foram de facto a área de competências estudada onde se registou maiores progressos. Poder-se-á então concluir que as TIC favoreceram as aprendizagens dos alunos? Poder-se-á responder que as TIC só por si não favorecem a aprendizagem mas, quando inseridas de uma forma criativa e significativa no processo de ensino-aprendizagem poderão, de facto, potenciar o desenvolvimento de competências.

Não acredito, apesar de este ser um pressuposto tradicional de grande parte do ensino, que os alunos aprendam a partir de computadores ou a

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partir de professores. Pelo contrário, os alunos aprendem pensando de forma significativa, sendo o pensamento activado por actividades que podem ser proporcionadas por computadores ou por professores (Jonassen, 2007, p. 15).

Na citação supracitada defende-se que o professor deverá planificar estratégias que activem, de forma significativa, o pensamento de aluno, recorrendo a uma amplitude diversa de ferramentas. Entre essas ferramentas consideramos que a utilização de ambientes de aprendizagem, baseados na Internet para fins educacionais, têm potencialidades diversas, apenas limitadas pela criatividade, como ficou bem patente pelos investigadores do CALL Integrativo, abordagem que seguimos ao delinear as tarefas pedagógicas propostas aos alunos.

É da competência do professor, ao planear as actividades educacionais, combinar a teoria construtivista com as tecnologias que permitem criar ambientes de aprendizagem colaborativa, contemplando actividades que permitam o desenvolvimento de competências e habilidades específicas, previamente seleccionadas em função das tecnologias que as propiciam.

Al educador le corresponde seleccionar el software educativo más idóneo para cada situación, teniendo en cuenta los objetivos contemplados en el proyecto formativo, planificación o programación a desarrollar, así como del grupo de destinatarios con el que se utiliza (considerando su edad, contexto, conocimientos previos, posibilidades y limitaciones que presentan, etc). Así mismo, es necesario que el educador conozca y analice con anterioridad el programa para decidir la conveniencia de su empleo e integración acorde con el proceso formativo (Ricoy, 2006, para. 45).

Como refere McHenry (citado por Osório, Ramos & Valente, 2005) ―o papel do professor é essencial no desenvolvimento de ambientes que criem oportunidades de ensino-aprendizagem utilizando TIC para ampliar e enriquecer esses ambientes‖ (p.1054) porque, mais importante que qualquer ferramenta, é o contexto no seio do qual ela é utilizada. De facto, integrado em ambientes que favoreçam uma aprendizagem activa, colaborativa, e centrada no aluno, o computador pode ser um precioso recurso educativo, cabendo ao professor criar contextos onde as TIC e outros

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recursos contribuam para desenvolver competências nos alunos. Par que tal ocorra, o professor não deverá privilegiar uma utilização unidireccional das TIC, centrada no professor, reduzindo-as a um meio adicional de reproduzir práticas pedagógicas ancestrais (Bravo & Fernández, 2009; Coll, Mauri & Onrubia, 2009).

Os diversos estudos realizados para se tentar perceber o impacto das TIC na aprendizagem têm apresentado conclusões contraditórias (Balanskat, Blamire & Kefala, 2006; Comissão Europeia, 2009; IES, 2007), e nem sempre os resultados evidenciaram melhorias significativas nas aprendizagens. Desta forma, continua a ser cada vez mais relevante compreender de que maneira as TIC são introduzidas no processo de ensino-aprendizagem, bem como os seus reais efeitos e, neste sentido, a questão não será tanto saber se as TIC favorecem o desenvolvimento de competências mas que actividades, assentes na utilização das TIC, tendem a favorecer esse desenvolvimento. É consensual que a utilização incrementada nem sempre apela à criatividade e à colaboração, como se pode comprovar em vários estudos desenvolvidos (BECTA, 2006; 2007).

No entanto, os professores estão hoje cada vez mais conscientes das diversas potencialidades oferecidas pelas ferramentas digitais. Assim, Moran sublinha que essa utilização das TIC, inicialmente assente no domínio tecnológico, tem passado para o domínio pedagógico:

Os educadores costumam começar utilizando-as para melhorar o desempenho dentro dos padrões existentes. Mais tarde, animam-se a realizar algumas mudanças pontuais e, só depois de alguns anos, é que educadores e instituições são capazes de propor inovações, mudanças mais profundas em relação ao que vinham fazendo até então. Não basta ter acesso à tecnologia para ter o domínio pedagógico. Há um tempo grande entre o conhecer, utilizar e modificar processos (2007, p.90).

Para que efectivamente a mudança se concretize, os professores deverão reflectir sobre a sua prática lectiva e perspectivar de que forma os avanços tecnológicos se repercutem em avanços pedagógicos.

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Todo o trabalho desenvolvido, com este projecto, assenta em ferramentas tecnológicas disponíveis online mas tais instrumentos, por mais potentes que sejam, não podem por si próprios garantir a aprendizagem (Bottino, 2004). Para contrariar tal tendência, estas foram usadas com o propósito de permitir a construção de actividades pedagógicas ricas e significativas, nas quais se esperava que a aprendizagem se repercutisse em resultados escolares igualmente favoráveis e espelhantes de desenvolvimento de competências - chave para a actualidade e o futuro.

Num cenário de constante evolução tecnológica, importa compreender o contributo da implementação de processos de comunicação mediada por computador, com recurso a ambientes virtuais de aprendizagem. Com a integração da tecnologia nos processos de aprendizagem novas formas de interacção se conjugam entre os membros da rede e entre estes e os conteúdos.

Assim para além da forma de utilização de espaços como recursos de informação, as redes de aprendizagem utilizadas, e suportadas por este novo modelo, constituíram uma forma de imersão e construção colaborativa significativa, complementando-se, desta forma, o desenho pedagógico instrucional. Com o projecto implementado, favoreceu-se a criação de um ambiente virtual de aprendizagem, promovendo, nos alunos, a capacidade de procurarem e alimentarem o seu próprio conhecimento. A sua utilização nos processos de ensino e gestão de informação enriquece a prática pedagógica, o processo de trabalho, promovendo o trabalho colaborativo e cooperativo, a partilha e disseminação da informação, estimulando a escrita e a análise crítica de Língua Francesa.

Confirmámos, com esta investigação, que a utilização das redes sociais online pode favorecer a aprendizagem e ampliar os conteúdos curriculares abordados na sala de aulas e promover o desenvolvimento de competências digitais, no entanto parece-nos importante referir que, para o sucesso de um projecto colaborativo devem ser considerados dois aspectos fundamentais: o projecto deverá estar relacionados com o currículo da(s) disciplina(s) envolvida(s) e, por outro lado, a avaliação geral do aluno deverá espelhar a sua participação no projecto.

Poder-se-iam elencar diversas vantagens decorrentes da participação num projecto colaborativo mas sublinha-se, como aspecto positivo, a participação activa dos alunos

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na construção de sua própria aprendizagem, colaborando com os seus pares, bem como, a visibilidade que tais aprendizagens adquirem online, ficando abertas e visíveis para os próprios e comunidade.

Cabe aos professores explorarem as potencialidades pedagógicas que os ambientes virtuais de aprendizagem encerram, com criatividade, procurando entender o potencial pedagógico destas ferramentas e, a partir dessa análise, inseri-las no processo educativo e propor actividades pedagogicamente desafiantes.

Com este projecto foi explorado uma ambiente de aprendizagem em que a tecnologia serviu de ferramenta para permitir que o currículo se centrasse no aluno, buscando-se, desta forma, aprendizagens mais significativas (Jonassen, 2007; Salomon & Perkins, 1996), contrariando a ideia de que os ―professores não parecem estar conscientes de uma abordagem curricular centrada no aluno, com ênfase em práticas individualizadas e diferenciadoras, nem parecem preocupar-se com abordagens construtivistas que usam TIC para enfatizar metodologias abertas, trabalho de projecto, actividades autónomas e de investigação, isto é, um contexto privilegiado para explorar o potencial pedagógico das TIC‖ (Peralta & Costa, 2007, p. 82).

Neste projecto, as actividades foram realizadas de forma colaborativa entre os professores e alunos participantes. As TIC constituíram ferramentas importantes, não só como fontes de informação, mas também para a criação de contextos que permitiram as interacções sociais que sustentam a aprendizagem, o que vem de acordo ao referido por Gil-Pérez (1998), Osborne e Hennessy (2003) e BECTA (2006), entre outros autores, relativamente ao impacte de utilização das TIC na aprendizagem.

Todos os recursos utilizados permitiram integrar de uma forma estruturada e sistemática as TIC na sala de aula e tirar partido das suas potencialidades em favor da promoção da aprendizagem e do sucesso educativo. No ensino de uma língua estrangeira os domínios linguísticos/comunicativos são essenciais, assim, através do projecto foi possível levar os alunos a desenvolver e a aperfeiçoar a competência linguístico/comunicativa a nível da compreensão e da expressão escrita, de modo a facilitar a comunicação. A implementação deste projecto permitiu também o desenvolvimento da Literacia digital e o sentido de cooperação e responsabilização dos alunos. Através da tecnologia, foi proporcionado aos alunos um ambiente de aprendizagem inovativo e motivador, ao apelar à participação e interacção com os

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colegas da turma e com os colegas estrangeiros, proporcionando uma aprendizagem e comunicação contextualizadas.

Os resultados obtidos evidenciam que, na generalidade, o recurso a esta estratégia potencia o desenvolvimento de competências referentes à Língua Francesa, verificando-se melhorias na produção dos textos escritos, na produção de produtos mediados por tecnologias e na interacção comunicativa. Também se verificam melhorias no desenvolvimento da Literacia Digital, constando-se uma maior evidência ao nível dos domínios: Sentido geral de competência, Criação e gestão de conteúdo Web, dimensão Direitos, responsabilidade e segurança na Internet, Comunicação online, Gestão de Informação na Internet e Gestão de ficheiros. Este projecto eTwinning também favoreceu o desenvolvimento de estratégias de trabalho colaborativo e cooperativo, salientando-se a capacidade de organizar o trabalho de grupo e de partilhar tarefas.

Tomando agora, e numa perspectiva conclusiva, o ponto de vista da professora, a experiência revelou-se muito positiva e gratificante, permitindo o trabalho de equipa colaborativo com outras três professoras envolvidas no projecto, revelando-se também uma mais-valia no desenvolvimento da utilização pedagógica das TIC, da comunicação em Língua Francesa e possibilitando a reflexão sobre o acto de aprender a ensinar.

Por outro lado, a parceria verificada com outras duas professoras da escola onde se realizou o estudo, com o intuito de co-avaliar os trabalhos dos alunos permitiu uma reflexão acerca do acto de avaliar e, tendo em consideração que se conseguiu a confirmação de uma elevada consistência entre as notas atribuídas pela professora/investigadora e pelas duas outras professoras, revelou-se uma mais-valia.

Para a professora/investigadora foi extremamente gratificante verificar o aumento das classificações dos alunos do 1º para o 2º período. Por outro lado, as melhorias registadas nos resultados dos exames nacionais trouxeram à evidência o impacto favorável do projecto implementado.

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