8 CONCLUSÕES DA PESQUISA

O fato de que poucas obras acadêmicas foram produzidas envolvendo o estudo da formação do profissional de Segurança Pública, em especial de policiais militares, evidenciou a carência de material teórico para pesquisas científicas nesta área. Isto não quer dizer, no entanto, que não existam demandas de estudos neste sentido. Tal demanda foi evidenciada nas discussões acerca dos modelos de formação policial no Brasil.

Os debates nacionais acerca da formação policial mostraram os desafios a serem enfrentados pelas instituições policiais no trabalho de lapidar os processos de aprendizado praticados nas academias de polícia. A Polícia Militar de Minas Gerais, inserido neste contexto de constante mudança nas suas formas de gestão de ensino, procura a melhoria nas ações de formação em consonância com as necessidades do Estado e da sociedade. Todavia, como em toda organização policial, existem problemas em sistematizar tais práticas, prejudicando o acompanhamento em relação ao desempenho do professor nos cursos de formação. Dessa forma, foi proposto investigar a formação policial sob a ótica das modernas teorias de educação, mais especificamente na teoria do efeito-professor, de modo a identificar fatores envolvendo o corpo do Centro de Ensino Técnico que interfiram no processo cognitivo do policial militar no Curso Técnico em Segurança Pública.

Tendo como suporte teórico os estudos sobre o efeito-professor, a pesquisa procurou alcançar o objetivo de verificar em que medida esta teoria permitia compreender os processos de formação dos policiais militares. As evidências encontradas demonstraram, primeiramente, que o efeito-professor está presente no Curso Técnico em Segurança Pública, o que motivou o avanço na pesquisa buscando-se procedimentos que possam explicar porque determinados professores tem melhor desempenho do que outros no seu exercício da atividade docente.

Sob a análise dos resultados obtidos, há algumas conclusões a serem consideradas dentro do modelo conceitual envolvendo a experiência, o conhecimento, o envolvimento e a gestão do ensino do professor. Sob a ótica dos procedimentos associados ao aprendizado, procurou-se assim investigar o efeito-professor no Curso Técnico de Segurança

Pública. Buscou-se controlar ao máximo os outros fatores envolvendo a família, o aluno, a sociedade e a própria escola, sendo o professor apenas um dos sujeitos dos fatores associados ao aprendizado que Soares (2007) aponta como intra e extra-escolares.

As primeiras conclusões são com base nas análises realizadas em relação aos fatores ligados à experiência dos professores. Dessa forma, as evidências mostraram que é positiva a participação de professores que não são policiais militares, ou seja, que fazem parte do corpo civil do Centro de Ensino Técnico. Os dados mostram ainda que as variáveis sexo e idade dos professores não se mostraram significativas, porém, o destaque foi para o tempo de atividade docente e funcional dos professores. Sendo a maioria do corpo docente formada por policiais militares, o tempo de atividade funcional é um forte fator a ser considerado. Já a experiência na atividade docente prevaleceu como diferencial preponderante dos professores de melhor eficácia.

Quanto aos aspectos relacionados ao conhecimento do professor, foram observados a titulação acadêmica e o domínio da matéria ministrada. Pelos dados coletados, a especialização está presente na grande maioria dos títulos, todavia, verificou-se que possuir pós-graduação influencia poucono desempenho do professor. Sob este ponto, o fato de que o tipo de graduação ou titulação não tenha apresentado os resultados positivos em relação ao professor eficaz, pode estar relacionado a outros aspectos como a qualidade ou o tipo de titulação do docente. O curso de mestrado se mostrou ausente nos professores de menor desempenho, sendo um fator a ser considerado, no mínimo para se colocar dentro da normalidade. Quanto à própria percepção sobre o conhecimento do professor acerca da matéria, os dados mostram que prevaleceu o caráter subjetivo nas respostas, não trazendo evidências conclusivas a respeito.

No terceiro aspecto relacionado aos procedimentos explicativos do efeito- professor investigou-se o envolvimento do professor nas atividades de ensino. Os dados apontam que conhecer as habilidades e o aluno com maior profundidade traz indicações para levar a uma melhor eficácia do professor, porém por si só não conseguiu explicar o desempenho dos docentes. Desta forma, no rol das práticas desenvolvidas pelo professor para proporcionar melhor envolvimento dos alunos está a inclusão de variedade e novidade no conteúdo das disciplinas, fornecer condições para os alunos responderem questões ativamente

e permitir o exercício da criatividade em sala de aula. Em concordância com a teoria exposta na presente pesquisa, as atividades individuais devem ser aplicadas em menor quantidade, em contraponto com a prática de atividades em grupos pequenos, permitindo-se melhor interação entre os alunos. Da mesma forma, a utilização de perguntas com uma freqüência moderada e com uma expectativa de acerto de 51% a 75% são associados aos professores de melhor desempenho, mas que esteve também presente nas categorias de baixa e média eficácia, mostrando que existem outros fatores a serem considerados para explicar a eficácia. No aspecto relacionado ao feedback, apresentou-se como fator positivo o elogio com maior intensidade. Nessa mesma linha, foi investigada a correção de erros como forma de retorno ao aluno, todavia, não apresentou resultados significativos.

A gestão da matéria foi o último aspecto analisado para investigar o efeito- professor no Curso Técnico de Segurança Pública. Os dados demonstraram que o planejamento semanal e por unidade de ensino são práticas dos professores mais eficazes. Já o foco no conteúdo da disciplina e no curso de formação mostra a responsabilidade dos professores de maior desempenho com os objetivos da formação profissional no Centro de Ensino Técnico. A flexibilidade mostrou ser também uma característica do professor eficaz. Quanto à forma de evolução do conteúdo da disciplina, nenhum professor procura fixar pequenas etapas, insistindo em pontos importantes do conteúdo, fato este que se mostrou divergente da teoria do efeito-professor, que considera esta alternativa como a melhor opção. No cumprimento da carga-horária, apesar de acreditarem que o tempo seja insuficiente, os professores eficazes demonstraram a capacidade de flexibilizar e buscar alternativas para ajustar o conteúdo da matéria.

Assim, os resultados aqui apresentados podem servir de base para a adoção de medidas por parte de órgãos policiais de forma a procurar entender melhor a influência do professor e aperfeiçoar práticas de eficácia escolar. Nesse sentido, destacam-se os importantes procedimentos detectados em relação à experiência e ao conhecimento dos professores, que podem ensejar medidas como o incentivo à permanência dos professores nos centros de ensino por mais tempo. Quanto ao investimento em cursos de pós-graduação para o corpo docente merece destaque não pela sua quantidade, e sim pela sua qualidade. Os fatores relacionados ao envolvimento do professor e gestão de ensino, apresentadas nesta pesquisa como associadas ao melhor desempenho do ensino, também podem provocar ações que

permitam o debate destas práticas com a realização de seminários e treinamentos ao corpo docente.

Cabe observar, no entanto, que deve haver um cuidado ao uso inadequado dos apontamentos da pesquisa por parte dos formuladores de políticas educacionais, pois pesquisas desta natureza chamam atenção pelo fato de estarem ligados diretamente à aplicação de recursos e condução de políticas de melhoramento escolar. Como apontado nas limitações dos trabalhos sobre efeito-professor, tais pesquisas não constituem em uma fórmula pronta para a solução de todos os problemas educacionais.

Ficando claras as contribuições que a pesquisa proporcionou, não se poderia deixar de fazer menção à Polícia Militar de Minas Gerais que, ao longo de sua história, tem procurado adaptar-se aos diferentes momentos da política e da sociedade brasileira, os quais revelaram ser bastante significativas para a formação policial. No atual contexto democrático, seguindo os preceitos presentes na legislação constitucional, a Polícia Militar caminha para o desenvolvimento da educação profissional voltada para a segurança pública e respeito ao cidadão. Nesse sentido, na perspectiva de ajudar a mostrar novas formas de análise das atividades executadas no Sistema de Educação da Polícia Militar, a pesquisa procurou demonstrar que teorias educacionais podem e devem ser aplicados em estudos envolvendo a formação de policiais militares.

Como última consideração, há a convicção de que esta pesquisa proporcionou uma contribuição para o debate sobre as formas de melhoria na educação da Polícia Militar de Minas Gerais, abrindo, ainda, o caminho para um vasto campo a ser explorado por novas pesquisas científicas. A investigação de outros possíveis fatores e impactos envolvendo professores e alunos nos cursos de formação policial podem ser analisados em futuras pesquisas, ampliando o conhecimento acadêmico.