Conclusiones y evaluación de la práctica profesional

Estas consideraciones relativas a la necesidad de innovar en la enseñanza de los contenidos científicos, tanto en la dirección de aumentar la motivación como en la superación de las dificultades didácticas, han estado presentes desde finales del siglo pasado, y han llevado, en los primeros años del presente siglo, a que muchos países hayan procedido a realizar reformas educativas con revisión del currículum de ciencias, centrando los objetivos en la adquisición de competencias y de niveles satisfactorios de alfabetización científica para todo el alumnado (Acevedo Díaz, 2004).

Además, dentro los contenidos conceptuales básicos que diferentes autores han propuesto para formar la estructura disciplinar de la química en el currículum (Caamaño, 2006) aparecen nueve ideas centrales (Atkins, 2005) entre las que se encuentra la transferencia de electrones (reacciones redox) como una de las cuatro tipos de reacciones químicas. Por tanto, entendemos como totalmente pertinente la elaboración de una propuesta de aula que ayude a superar las dificultades de aprendizaje generales y específicas para esta parte del currículum de Química en la secundaria.

Los procesos de oxidación-reducción conforman uno de los ejes centrales del estudio de las reacciones química en la secundaria. En relación a su desarrollo en el aula de secundaria son varios los estudios que analizan las numerosas dificultades para el alumnado de enseñanza media-superior (Insausti y Echeverría, 2013). Aparece de inmediato como dificultad de inicio la interferencia del concepto de transferencia de electrones con el de intercambio de oxígeno. Unha buena parte de los alumnos asocia la oxidación con la ganancia de oxígeno, pero no con una cesión de electrones. Tampoco es sencilla la adecuada asunción del significado de los términos

146 reducción, reductor, oxidación u oxidante. Además, resultan especialmente exigentes los contenidos que se necesitan para identificar correctamente las especies químicas que experimentan cambios en los números de oxidación, especialmente con iones poliatómicos, como ocurre en los ajustes por el método del ion-electrón (De Jong, Acampo, 1995). La aplicación de estos procesos a la explicación de los procesos en las pilas y en la electrolisis, con sus dificultades específicas, como el papel del puente salino, o el criterio para atribuir cátodo y ánodo en una pila y en una cuba electroquímica son otros aspectos a considerar.

Hemos de señalar, además, que el tratamiento de estos contenidos desde una estrategia contextualizada está totalmente indicado debido la utilización de pilas y baterías en los dispositivos de gran uso en los estudiantes de últimos cursos de secundaria. Hemos elegido como centro de interés para nuestra contextualización la Pilas de Combustible por ser una alternativa real y viable para superar el modelo energético presente, basado en el consumo de combustibles fósiles, altamente contaminantes y no renovables, y que de seguro va a estar presente en la vida futura de los que hoy son nuestros estudiantes.

La contextualización, al lado de la indagación y la modelización están siendo en estos últimos años las protagonistas en la propuestas de innovación educativa. No es fácil en el marco de una legislación cambiante, de falta de verdadera apoyo al profesorado, y de una visión de la enseñanza dirigida fundamentalmente a la superación de pruebas generales, crear espacios de libertad innovadora. Nuestro interés en esta comunicación es proponer, desde un caso concreto, una vía sencilla para animar a otros docentes a introducirse en la estrategia de la contextualización, y abrir, así, esta posibilidad a otros contenidos, alejándonos de la todavía mayoritaria práctica docente basada en la trasmisión-recepción de contenidos descontextualizados.

Por otra parte, es nuestra intención complementar la propuesta con otra herramienta que está cobrando en los últimos años un creciente interés en el campo de la didáctica, como es la Realidad Aumentada (Cid y De Oliveira, 2016).

Por tratarse de una propuesta didáctica aún en fase inicial no se puede presentar una evaluación formal de la misma, No obstante, y como ya está bien establecido en esta clase de estrategias, este tipo de acciones siempre produce beneficios en los procesos de enseñanza-aprendizaje superiores al modelo de didáctico clásico propuesto en la mayoría de los libros de texto.

Debemos, en todo caso, explicitar aquí, que la nueva ley de educación española (LOMCE) deja poco margen de maniobra en el campo de la experimentación didáctica para los cursos 4º de ESO y 2º Bachillerato (objeto aquí de esta propuesta) debido a la implantación de un nuevo procedimiento de evaluación final (“Examen de Reválida).

Es, en todo caso, nuestra intención proseguir con esta propuesta a lo largo del tiempo para poder finalmente poder presentar en un foro como este resultados contrastados sobre la misma.

Referencias

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educación científica para la ciudadanía”. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 1 (1), 3-16.

Aragón, M. D. M., Oliva-Martínez, J. M., & Navarrete, A. (2014). Desarrollando la competencia de modelización mediante el uso y aplicación de analogías en torno al cambio químico.

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Atkins, P. (2005). Skeletal chemistry, Education in Chemistry, 42 (1), 20-25, 2005.

147 Caamaño, A. (2006). Retos del currículum de química en la educación secundaria. La selección y contextualización de los contenidos de química en los currículos de Inglaterra, Portugal, Francia y España. Educación Química, 17 (2), 195-208.

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Caamaño, A., Oñorbe A. (2004). La enseñanza de la química: conceptos y teorías, dificultades de aprendizaje y replanteamientos curriculares. Monografía 10 años de ALAMBIQUE Alambique 41 Didáctica de las Ciencias Experimentales, 68-81.

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(Ed) Actas Jornadas sobre Didáctica de la Química y Vida Cotidiana. FECYT, MEC. Madrid 2003.

148 TORNEIO DE EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA NO 2º CICLO

[PRÁTICAS PROFISSIONAIS]

Agostinho Loureiro Fernandes [1]

[email protected]

[1]Escola Básica 2,3 Gil Vicente, Urgezes, Guimarães

Resumo: A escola representa a porta de entrada dos jovens na sociedade. A articulação dos conteúdos das várias disciplinas deve contribuir para que isso aconteça de uma forma natural. A falta de aplicabilidade daquilo que se aprende, ou se tenta ensinar, pode esvaziar a escola na sua utilidade. A aferição das aprendizagens tem que acontecer para recentrar as estratégias adotadas pelos professores. No caso em questão, a aferição foi feita em forma de torneio entre as turmas do 6º ano, articulando as disciplinas de Matemática e Educação Tecnológica. Neste torneio foi possível identificar o nível de aprendizagens através da sua aplicação.

Palavras chave: articulação curricular, aplicabilidade das aprendizagens, aferição.

Abstract: The school represents a gateway for the youth into the society. The articulation between contents of different disciplines should contribute for this to happen in a natural way. The lack of applicability on what it is learned, or tried to teach, can empty the school in its usefulness. A knowledge assessment has to be done in order to refocus the teachers adopted strategies. In this case it was made in the form of a tournament between 6th grade classes, connecting subjects from Mathematics and Technological Education. In this tournament, the student learning level was possible to identify through its practical application.

Keywords: horizontal articulation, learning applicability, assessment

Resumen: La escuela representa la puerta de entrada de los jóvenes en la sociedad. La articulación de los contenidos de las diferentes disciplinas debe ayudar para que esto ocurra de manera natural. La falta de aplicación de lo que se aprende, o se intenta enseñar, puede privar a la escuela de su utilidad. La evaluación del aprendizaje tiene que ocurrir para reorientar las estrategias adoptadas por los maestros. En este caso, la medición se hizo en forma de torneo entre las clases del 6º curso, articulando las disciplinas de Matemáticas y Tecnología de Educación. En este torneo fue posible identificar el nivel de aprendizaje a través de su aplicación.

Palabras clave: la articulación curricular, la aplicabilidad del aprendizaje, la evaluación.

1. Contexto da prática profissional

Muitos dos programas das várias disciplinas são densos e extensos. Esta situação leva a que os professores se concentrem prioritariamente no cumprimento do programa em detrimento das aprendizagens dos conteúdos considerados básicos/fundamentais. Assim, a aplicabilidade das aprendizagens é remetida, grande parte das vezes, para planos secundários, correndo o risco de o aluno as desvalorizar. A exercitação dos conteúdos fundamentais permite a visualização da sua aplicabilidade e a extrapolação e interdisciplinaridade destes (Ortiz, Araceli. 2015) como contraponto ao volume excessivo de matéria compactada.

149 A experiência aconteceu na disciplina de Educação Tecnológica do 2º ciclo. Resistindo às imposições de uma reforma curricular, onde o Ministério da Educação subtraiu 50% dos professores à prática pedagógica, por questões economicistas, introduzindo conteúdos complexos, mas sugerindo exercícios de “lápis e papel”, o contrário seria humanamente impossível, foi feito uma seleção criteriosa de conteúdos e uma estratégia mais criativa para o desenvolvimento destes no 6º ano. Como as atividades decorreram de uma forma muito produtiva e enriquecedora foi possível passar à fase do teste de aferição dos conhecimentos adquiridos, na modalidade de torneio inter turmas de Educação Tecnológica do 2º ciclo, em articulação com as disciplinas de Matemática e Educação Visual.

Este tipo de aferição retira a carga depreciativa da avaliação sendo no entanto muito visível o grau de aprendizagem dos conteúdos lecionados. Não se estuda para fazer exames mas sim para resolver problemas. O ato da avaliação sumativa pode correr o risco de avaliar conhecimentos instantâneos mas voláteis. O estudo para um exame pode rapidamente ser esquecido enquanto uma vivência ou uma experimentação pode perdurar mais no tempo. A avaliação formativa ajuda a limar as arestas para a consecução dos objetivos pretendidos. A autoavaliação promove a consciencialização das limitações e competências (Ediger, M., 1993). Não queremos alunos classificados mas sim informados e formados. A interdisciplinaridade entre a Educação Tecnológica e a Matemática revela aos alunos, aquando da conceção, projeto e execução dos trabalhos de índole mais prática, o quão poderoso é a matemática como ferramenta para resolver problemas. Laudares, J. (2004) diz que “na otimização processual de trabalho, a ciência antecede a concretização operacional. A realização técnica fica precedida de um planeamento, com base numa estruturação mental, que resulta numa prescrição com origem na lógica, na sistematização e na teorização. A técnica passa a ter origem não só empírica, mas também científica”. É esta visualização da utilidade da matemática que acaba por dar sentido à sua aprendizagem. É a visualização da simbiose entre as disciplinas de Educação Tecnológica e da Matemática que torna estas, na escola, aos olhos dos alunos, mais interessante. D’Ambrósio (2008) considera o Matemática, e que para muitos alunos está sempre no domínio do abstrato e não tem utilidade prática; e pela disciplina de Educação Tecnológica, não menos importante, mas menos valorizada, de perceções pouco consensuais (Daugherty, M. & Wicklein, R., 1993), principalmente pelos encarregados de educação que, implícita ou explicitamente passam essa mensagem aos seus educandos. Por outro lado, houve uma necessidade de demonstrar que as “coisas tecnológicas”

não aparecem nas prateleiras das lojas, prontas a consumir, vindas do nada. Existe um processo de conceção, projeto e execução que exige a atenção e conhecimento de quem as produz. A tecnologia ao serviço da Humanidade. A educação para o pensamento tecnológico. O poder do conhecimento. O poder da informação. A dependência da execução de pressupostos conhecimentos matemáticos.

A maravilha da tecnologia transformou o nosso mundo colocando-o num patamar de conforto nunca antes visto. Esta situação também trouxe problemas ao provocar uma redução do número de postos de trabalho. Estamos a atravessar um momento em que as ideias tecnológicas brotam a um ritmo oposto às soluções para resolver a crise de emprego. Daí que, mais que sujeitar os alunos a uma injeção de conteúdos, será mais importante faze-los vivenciar a sua aplicabilidade, em menor quantidade, claro, mas de caracter básico e utilitário. É esta visão que pode impulsionar

150 o interesse pelo conhecimento das várias áreas para a resolução de problemas. Há todo o interesse em ter estudantes a aprender virados para o exterior. Existe todo o interesse em ter alunos com uma visão pragmática dos conteúdos escolares, capaz de os fazer cidadãos mais participativos e mais aptos para enfrentar o mundo do trabalho, onde a versatilidade seja um fator intrínseco à sua formação. Desta forma, o objetivo principal deste trabalho foi o de aferir o nível de conhecimentos adquiridos, durante o 2º ciclo, nas disciplinas em questão, assim como o grau de aplicabilidade desses conhecimentos na resolução de problemas reais. Neste caso específico, a proposta de trabalho foi a construção de uma casa.

2. Relato da prática profissional