KCT
- P sabe utilizar o manual escolar para corrigir o TPC sobre nutrientes
- P sabe utilizar a correção do TPC e a discussão das respostas como estratégia para expor os conceitos de nutrientes e energia
- P sabe usar o diálogo como estratégia para discutir o que os nutrientes fornecem - P sabe utilizar o manual escolar como estratégia para corrigir o TPC sobre nutrição e alimentação
- P reconhece que a correção do TPC (com a discussão das respostas) é uma estratégia para expor o conteúdo nutrição e alimentação
- P sabe usar o diálogo como estratégia para expor o conteúdo nutrição e alimentação - P sabe utilizar o manual escolar como estratégia para corrigir o TPC sobre nutrientes essenciais
- P reconhece que a correção do TPC (com a discussão das respostas) é uma estratégia para expor o conteúdo nutrientes essenciais
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KCT
- P sabe utilizar a projeção do PPT como estratégia para abordar a alimentação equilibrada
- P sabe utilizar o diálogo como estratégia para abordar o conteúdo alimentação equilibrada
- P sabe utilizar a projeção de um PPT para abordar a anatomia do sistema digestivo - P sabe usar o diálogo como uma estratégia para averiguar o conhecimento dos alunos sobre a anatomia do sistema digestivo
- P conhece a projeção de um PPT como uma estratégia para abordar a importância da alimentação equilibrada
- P sabe usar o diálogo para explicar que os alimentos não nos fornecem apenas energia
- P sabe gesticular para clarificar que os alimentos fornecem a matéria que constitui o nosso organismo
- P sabe utilizar o diálogo como estratégia para abordar o conteúdo alimentação desequilibrada
- P sabe usar o diálogo sobre alimentação desequilibrada como uma estratégia para os alunos aprenderem a formular respostas completas
- P sabe usar o diálogo como uma estratégia para averiguar o conhecimento dos alunos sobre os nutrientes que constituem os alimentos
- P sabe usar o diálogo como uma estratégia de organização do conteúdo exemplos de sais minerais
- P sabe utilizar o quadro como estratégia para sistematizar o conteúdo nutrientes que constituem os alimentos, através de um organigrama
- P sabe utilizar o diálogo como estratégia para expor o conteúdo importância e funções da água
- P sabe usar o diálogo como estratégia para a mobilização e aplicação de conhecimentos sobre a adolescência e a sua relação com as funções da água
- P sabe usar o diálogo como estratégia para realçar a importância da higiene corporal e do vestuário a partir da adolescência
- P sabe usar o diálogo como estratégia para discutir as funções da água e a sua importância
- P sabe utilizar a projeção de um PPT como estratégia para abordar as funções dos nutrientes
- P sabe usar o diálogo como estratégia para explicar as funções dos nutrientes
- P reconhece a projeção de um PPT como uma estratégia para abordar a importância dos sais minerais
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KCT
- P sabe usar o diálogo como uma estratégia para esclarecer que o sal é necessário na alimentação mas em pequenas quantidades
- P sabe exemplificar os tipos de água recorrendo a garrafas de água que tem disponíveis
- P conhece a projeção de um PPT como uma estratégia para abordar as funções dos glícidos
- P sabe usar o exemplo da alimentação dos atletas, rica em glícidos, na altura das provas
- P sabe usar o diálogo como estratégia para abordar o conteúdo gorduras benéficas e prejudiciais
- P sabe usar o diálogo como estratégia para abordar o conteúdo funções das proteínas - P sabe usar o diálogo como estratégia para abordar o conteúdo funções das vitaminas
- P reconhece que a projeção de um PPT é uma estratégia para recapitular a fotossíntese como o processo de obtenção de nutrientes pelas plantas e a sua transferência nas cadeias alimentares
- P sabe utilizar o diálogo como estratégia para recapitular a nutrição nas plantas - fotossíntese
- P sabe utilizar o diálogo como estratégia para relembrar que nas cadeias alimentares há transferência de nutrientes entre os organismos
- P sabe utilizar a projeção de um PPT como estratégia para recapitular a nutrição nos fungos - absorção
- P sabe utilizar o diálogo como estratégia para recapitular a nutrição nos fungos – absorção
- P conhece a projeção de um PPT como uma estratégia para expor os nutrientes orgânicos e inorgânicos
- P sabe utilizar o diálogo como estratégia para expor o conteúdo nutrientes orgânicos e inorgânicos
- P reconhece que a projeção de um PPT é uma estratégia para abordar a função plástica dos nutrientes
- P sabe utilizar o diálogo como estratégia para abordar o conteúdo função plástica dos nutrientes
- P sabe gesticular para clarificar que o organismo é constituído por nutrientes com função plástica
- P conhece o exemplo da renovação da pele como forma de explicar a função plástica dos nutrientes
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KCT
- P sabe utilizar a projeção de um PPT como estratégia para abordar a função energética dos nutrientes
- P sabe utilizar o diálogo como estratégia para abordar o conteúdo função energética dos nutrientes
- P reconhece a projeção de um PPT como uma estratégia para abordar a função reguladora dos nutrientes
- P sabe utilizar o diálogo como estratégia para abordar o conteúdo função reguladora dos nutrientes
- P sabe utilizar o diálogo como estratégia para expor o conteúdo digestão na boca - P sabe utilizar o diálogo como estratégia para expor o conteúdo condução do bolo alimentar ao estômago
- P sabe gesticular para clarificar os movimentos peristálticos do esófago
- P sabe usar o diálogo como estratégia para discutir o papel da ingestão de água no controlo do peso corporal
- P sabe utilizar o diálogo como estratégia para expor o conteúdo digestão no estômago
- P sabe gesticular para clarificar a ação do suco gástrico na degradação dos alimentos - P sabe gesticular para clarificar os movimentos peristálticos do estômago
- P sabe gesticular para clarificar a circulação superficial do sangue para o aquecimento corporal
- P sabe utilizar o diálogo como estratégia para expor o conteúdo digestão no estômago
- P conhece a projeção de um PPT como uma estratégia para abordar a ação das enzimas sobre os nutrientes
- P sabe gesticular para clarificar o conceito de digestão ao longo de todo o tubo digestivo
- P possui o conhecimento do exemplo da intolerância à lactose como forma de demonstrar a especificidade enzimática (lactase-lactose)
- P sabe usar o diálogo como estratégia para explicar as funções do apêndice
- P sabe utilizar a projeção de uma imagem em PPT como estratégia para ilustrar a estrutura de uma mitocôndria
- P sabe usar o diálogo como estratégia para a mobilização de conhecimentos sobre os sistemas respiratório e circulatório e para a sua relação com a respiração celular - P sabe usar o diálogo para esclarecer os alunos sobre as causas da flatulência e a sua relação com a alimentação
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KCT
- P reconhece que a projeção de um esquema da respiração celular em PPT é uma estratégia para ilustrar o processo
- P sabe que escrever a definição de metabolismo celular no quadro é uma estratégia para promover a memorização do conceito
- P sabe que escrever a definição e desenhar um esquema no quadro são formas de ilustrar o conceito de catabolismo
- P sabe gesticular para clarificar o corte de ligações na simplificação de moléculas complexas noutras mais simples
- P sabe que escrever a definição e desenhar um esquema no quadro são formas de ilustrar o conceito de anabolismo
- P sabe usar o diálogo como estratégia para abordar os conteúdos catabolismo e anabolismo
- P sabe utilizar um mapa de conceitos como estratégia para organizar os conteúdos abordados na aula
- P sabe usar o diálogo como estratégia para organizar o conteúdo função do sistema digestivo e classificação dos nutrientes
- P sabe utilizar o manual escolar como uma estratégia para corrigir o TPC sobre reações catabólicas e funcionamento integrado dos sistemas de órgãos
- P sabe utilizar o manual escolar como uma estratégia para corrigir o TPC sobre a função do sistema digestivo e sucos digestivos
- P reconhece que a utilização da correção do TPC é uma estratégia para expor o conteúdo função do sistema digestivo e sucos digestivos
- P sabe usar o diálogo como estratégia para abordar os sucos digestivos e os órgãos que os produzem
- P sabe usar o diálogo como estratégia para abordar a produção de saliva pelas glândulas salivares e a sua ação sobre os nutrientes
- P conhece a elaboração de um organigrama no quadro como uma estratégia para organizar o conteúdo produção de saliva pelas glândulas salivares e a sua ação sobre os nutrientes
- P sabe usar o diálogo como estratégia para abordar a produção de suco gástrico pelo estômago e a sua ação sobre os nutrientes
- P conhece a elaboração de um organigrama no quadro como uma estratégia para organizar o conteúdo produção de suco gástrico pelo estômago e a sua ação sobre os nutrientes
- P sabe usar o diálogo como estratégia para abordar ação do suco intestinal, do suco pancreático e da bílis sobre os nutrientes no intestino delgado
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KCT
- P sabe elaborar um organigrama no quadro como estratégia para organizar o conteúdo ação do suco intestinal, do suco pancreático e da bílis sobre os nutrientes no intestino delgado
- P sabe usar o diálogo como estratégia para sintetizar o conteúdo enzimas que atuam na boca, no estômago e no intestino delgado, para facilitar a sua memorização
- P reconhece a utilização da correção de uma pergunta do TPC como uma estratégia para introduzir e desenvolver o conteúdo sucos digestivos: órgãos que os produzem e funções
- P sabe usar o diálogo como estratégia para abordar as designações que os alimentos vão tendo à medida que percorrem o tubo digestivo e sofrem transformações químicas e mecânicas
- P conhece a elaboração de um organigrama no quadro como uma estratégia para organizar o conteúdo designações que os alimentos vão tendo à medida que percorrem o tubo digestivo e sofrem transformações
- P sabe usar o diálogo como estratégia para recapitular os nutrientes que constituem os alimentos
- P sabe usar o diálogo como estratégia para abordar a digestão dos nutrientes complexos noutros mais simples
- P conhece a elaboração de um organigrama no quadro como uma estratégia para organizar o conteúdo digestão dos nutrientes complexos noutros mais simples
- P sabe aproveitar o facto de um aluno estar indisposto por não ter tomado o pequeno-almoço para realçar a importância desta refeição
- P sabe usar o diálogo como estratégia para abordar o conteúdo nutrientes simples que não precisam de ser digeridos
- P reconhece que a elaboração de um organigrama no quadro é uma estratégia para organizar o conteúdo nutrientes simples que não precisam de ser digeridos
- P sabe usar o diálogo como estratégia para reforçar a importância de uma alimentação variada
- P sabe usar o diálogo como estratégia para expor o conteúdo absorção intestinal - P sabe usar o diálogo como estratégia para esclarecer dúvidas colocadas pelos alunos sobre a diarreia e a prisão de ventre
- P sabe fazer um desenho no quadro, e legendá-lo, para ilustrar o interior do intestino - P sabe usar o diálogo como estratégia para relacionar a estrutura da parede interna do intestino com a absorção intestinal
- P sabe usar o diálogo como estratégia para classificar os órgãos do sistema digestivo em tubo digestivo e glândulas anexas
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KCT
- P sabe usar o diálogo como estratégia para classificar os órgãos do sistema digestivo em tubo digestivo e glândulas anexas
- P conhece a elaboração de um organigrama no quadro como uma estratégia para organizar o conteúdo organização do sistema digestivo em tubo digestivo e glândulas anexas
- P sabe resumir a classificação em tubo digestivo e glândulas anexas após a conclusão do organigrama
- P sabe usar o diálogo como estratégia para recapitular com os alunos todos os conteúdos lecionados nas duas últimas aulas sobre alimentação e digestão
- P reconhece que uma atividade laboratorial é uma estratégia para abordar a digestão do amido
- P sabe que escrever no quadro a correção da pergunta é uma estratégia para recapitular a importância da alimentação
- P sabe que escrever no quadro e ditar a correção da pergunta é uma estratégia para recapitular a diferença entre alimento e nutriente
- P sabe que escrever no quadro e ditar a correção da pergunta é uma estratégia para recapitular a classificação dos nutrientes em orgânicos e inorgânicos e as suas funções - P sabe que ditar a correção da pergunta é uma estratégia para recapitular alguns exemplos de alimentos e de nutrientes
- P sabe que ditar a correção da pergunta é uma estratégia para recapitular a identificação, numa figura, dos órgãos do sistema digestivo
- P sabe usar o diálogo na correção da pergunta como estratégia para recapitular a classificação dos órgãos do sistema digestivo como tubo digestivo ou órgãos anexos - P sabe que escrever no quadro e ditar a correção da pergunta é uma estratégia para recapitular a definição de digestão
- P sabe usar o diálogo como estratégia para esclarecer dúvidas dos alunos relativamente aos sucos digestivos e à vesícula biliar (noutras perguntas do teste) - P sabe usar o diálogo na correção da pergunta como estratégia para recapitular os órgãos que produzem os diversos sucos digestivos
- P sabe que escrever no quadro e ditar a correção da pergunta é uma estratégia para recapitular a função das enzimas, em que órgãos atuam algumas enzimas digestivas e sobre que nutrientes atuam
- P sabe usar o diálogo na correção da pergunta como estratégia para recapitular as pregas, as vilosidades e microvilosidades intestinais
- P sabe que escrever no quadro e ditar a correção da pergunta é uma estratégia para recapitular a importância das pregas, das vilosidades e microvilosidades intestinais
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KCT
para a absorção dos nutrientes
- P sabe usar o diálogo e a escrita da resposta no quadro como estratégias para recapitular os nutrientes simples que são absorvidos no intestino
- P sabe usar o diálogo e a escrita da resposta no quadro como estratégias para recapitular os processos ocorridos desde a ingestão dos alimentos até à absorção intestinal
- P sabe usar o diálogo como estratégia para recapitular os órgãos onde ocorre digestão (mecânica e/ou química) e os produtos finais que se formam em cada órgão - P sabe usar o diálogo como estratégia para recapitular a função da vesícula biliar e sua relação com a digestão dos lípidos
- P sabe que ditar a resposta correta é uma estratégia para recapitular a função da vesícula biliar e sua relação com a digestão dos lípidos
- P sabe usar uma atividade laboratorial como estratégia para identificar alimentos que contêm amido
- P sabe usar uma atividade laboratorial como estratégia que contribui para o desenvolvimento de competências associadas à utilização de materiais e equipamentos de laboratório
- P sabe que solicitar aos alunos que prevejam em que amostras haverá mudança de cor do lugol é uma estratégia de motivação na participação na atividade e de aquisição de conhecimentos sobre a identificação de alimentos que contêm amido
- P sabe que confirmar os resultados, sugeridos pelos alunos, do teste do lugol nas várias amostras é uma estratégia para concluir que alimentos contêm ou não amido - P sabe aproveitar a intervenção de um aluno (que crê que o amido cozido perdeu propriedades e o lugol já não muda para azul) para provar, experimentando, que o lugol muda para azul na presença de cozimento de amido
- P sabe usar o diálogo, à medida que é executado o procedimento experimental, como uma estratégia para discutir que o banho-maria deve estar a 37º C (temperatura do corpo humano)
- P sabe usar o diálogo como uma estratégia para relembrar que a saliva contém amilase salivar
- P sabe usar o diálogo como uma estratégia para discutir a degradação do amido pela amilase salivar
- P sabe usar o diálogo como uma estratégia para discutir que o lugol é usado para testar a presença de amido após a ação da amilase
- P sabe usar o diálogo como uma estratégia para discutir a digestão do amido pela amilase
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KCT
- P sabe usar o diálogo como uma estratégia para discutir a previsão de resultados experimentais
- P sabe usar o diálogo como uma estratégia para discutir o procedimento experimental e prever os resultados na digestão do amido pela amilase salivar
- P sabe usar o diálogo como uma estratégia para discutir os resultados obtidos - P sabe usar o diálogo como uma estratégia para demonstrar que os resultados obtidos vão ao encontro dos resultados previstos