Conhecimento Curricular

A respeito do conhecimento curricular apontamos algumas idéias que foram compreendidas no fazer pedagógico tendo como base as vivências analisadas e os planos de aulas das professoras. Estas idéias são apresentadas no quadro a seguir:

Turma azul Turma amarela Interdisciplinariedade

Pesquisa

Vivências:

... a professora pegou as tarefas de casa, nas quais havia a solicitação de pesquisa junto aos pais sobre os ingredientes utilizados e modo de preparo do bolinho de chuva ...

Lúdico

Vivências:

... escolheram os brinquedos que mais lhe agradavam ...

... brincaram durante todo o percurso ... ... brincaram de “cama de gato’ ...”

... divertiram-se com uma brincadeira nova ... ... foram para o parque brincar livremente ... ... Na casinha brincaram de papai, mamãe e filhinha ...

Desenho

Vivências:

... fizeram o registro, desenhando a “cama de gato” ...

... como forma de registro do trabalho realizado, no caderno, desenharam a “tira numérica” construída coletivamente...

Alfabetização

Vivências:

... a professora esperou que todos escrevessem do seu jeito, trocaram idéias com os colegas ... ... foi possível perceber que há crianças nos diversos níveis de escrita...

... todos foram incentivados a escrever os numerais na “tira numérica”, porém antes eram questionados sobre a maneira correta de fazê-lo ... a professora interrogou as crianças sobre as formas pelas quais poderiam estar registrando quantidades ...

Interdisciplinariedade

Vivências:

... chegaram no sítio do vovô ... puseram-se a explorar os ambientes ...

Pesquisa

Vivências:

... chegaram no sítio do vovô ... puseram-se a explorar os ambientes ...

... as crianças perguntavam sobre tudo, o tempo todo ...

Lúdico

Vivências:

... as crianças das duas turmas foram para o parque brincar livremente ...

... escolheram os brinquedos que mais lhe agradaram ...

... algumas foram pular amarelinhas, um outro grupo preferiu brincar de pular corda ...

... as crianças confeccionaram com sucatas ... uma diversidade de instrumentos musicais ... ... brincaram de bandinha ...

Desenho

Vivências:

... fizeram os registros, desenhando, com diversos tipos de materiais e de diferentes formas, os animais e tudo o que foi possível explorar com a visita ...

Alfabetização

Vivências:

... assistiram a um filme ...

Com relação aos pontos considerados relevantes na questão do conhecimento curricular, observa-se que quanto à interdisciplinariedade, é possível

perceber que na prática pedagógica é difícil identificar situações que dêem conta de identificar a integralidade do trabalho, porém é possível identificar esta postura junto à observação dos planos de aula. A concepção de integralidade é nítida, principalmente quando os educadores propõem atividades diversificadas sem limitar as propostas a áreas de conhecimento pré-definidas. Quando realizaram o passeio no sítio do vovô, ficou evidenciado com maior clareza que em situações como essa se trabalham os temas em sua globalidade, sem guardar fronteiras entre as áreas, pois diversos elementos são ativados, com a possibilidade, ainda, de contextualizá-los ao meio.

Outra prática que demonstra ciência da proposta curricular é a presença do lúdico. A presença do jogar/brincar, mesmo em momentos dirigidos, evidencia a prática pedagógica da instituição por meio da brincadeira, indicando deste modo, como é o entendimento que se tem da criança, e que este entendimento demonstra que o jogar/brincar é importante para os profissionais e que se entende este (o brincar) como um meio pelo qual a criança compreende o mundo participando ativamente de situações lúdicas.

Também está posto neste documento, e que pôde ser observado como realidade na instituição, é que a intervenção do professor é necessária, e que existiu, de modo que as crianças possam, em situações de interação social ou sozinhas, expandir suas capacidades de apropriação dos conceitos, dos códigos sociais e das diferentes linguagens através das possibilidades oportunizadas de se expressar e comunicar sentimentos e idéias, de experimentar, refletir, elaborar questões e respostas, construir objetos e brinquedos.

Ao tratar do desenho como componente curricular e o conhecimento que se tem sobre ele, é impreciso identificar a noção que se têm sobre este ponto em questão, principalmente pela natureza da pesquisa realizada, porém, pelas situações vivenciadas e analisadas e, que infelizmente, não demonstraram a riqueza do trabalho sobre o desenho na prática da instituição, é possível perceber que esta forma de expressão é estimulada e é entendida como elemento importante do currículo, nos planos das professoras, pois a principal ação

adotada é a da não aceitação de modelos e reproduções estereotipadas da realidade. As crianças exprimem seu pensamento individual e, por vezes, coletivamente. São incentivados à leitura e interpretação de desenhos, ao representar idéias completas, enfim é dado o suporte para que a criança abstraia e compreenda que a escrita é representação da fala.

Outro dado importante que observamos é o trato dado ao processo de construção da leitura e escrita. De acordo com o observado e planejado a respeito da leitura e escrita na instituição analisada, percebemos que se parte do que a criança sabe sobre a escrita, do que tem significado para ela. A leitura e escrita não podem ser construídas tão e somente nomeando letras e decodificando-as. Numa proposta interdisciplinar a leitura e escrita se dá em todos os momentos, no momento da brincadeira, no passeio, ao assistir um filme, enfim não somente nas aulas de português, o que não é o caso da instituição pesquisada, pois o ritmo de cada um respeitado, visto que lêem e escrevem conforme o nível de leitura e escrita já adquirido.

Assim, a respeito do conhecimento curricular dos professores da instituição, pelas evidências observadas nos relatos das situações vivenciadas, assim como nos planos de aula das educadoras, temos a completar que a interdisciplinariedade foi revelada em sua integralidade, existente entre a fusão nas diversas áreas do conhecimento, a propostas de atividades não são estanques, há contextualização dos assuntos e as proposições de trabalho solicitam à criança que se utilize de elementos diversos para compreender o novo. Quanto à pesquisa, percebemos que ao professor é exigido que seja um pesquisador e que as crianças são convidadas à exploração, ao trabalho coletivo e também individual, com predominância do coletivo. Ficou manifesto a presença do lúdico, o espaço é atraente e amplo, as condições são oferecidas e percebe-se a liberdade para brincar e interagir, assim como situações pedagógicas lúdicas são presença constante no fazer pedagógico, demonstrando a preocupação dos adultos envolvidos. Em relação à alfabetização, o que entendemos, é que o conhecimento curricular é o de uma construção da leitura e escrita com significado, que entende o erro como meio de identificação do estágio em que a criança se encontra no processo de construção, e que, assim,a criança não tem medo de aventurar-se a escrever, até porque as

situações propostas de escrita colaboram para a criança pensar, sem que faça cópias mecânicas e deliberadas de escrita.