Conhecimento sobre os fundamentos do EMIEPT

As respostas dos professores sobre o seu conhecimento dos fundamentos filosóficos, epistemológicos e pedagógicos do EMIEPT indicaram que a maior parte (11) já havia realizado várias leituras e discussões em seu contexto profissional ou acadêmico, classificando seu conhecimento como médio. Três profissionais indicaram que possuem conhecimento profundo, um classificou seu conhecimento como fraco, pois havia feito algumas leituras na época do concurso apenas, dois professores alegaram não possuir conhecimento algum sobre o assunto. Um professor preferiu não responder.

Gráfico 17 – Conhecimento sobre os fundamentos do EMIEPT.

Um dos profissionais que apontou ter conhecimento médio sobre o assunto justificou sua resposta com o seguinte comentário: “Mas, penso que isto não está claro nem para instituição. De fato, a grande maioria dos PPP estão em construção”21. O comentário desse profissional parece salientar o processo de construção de identidade institucional.

Os fundamentos do EMIEPT bem como os principais documentos que dão suporte a essa modalidade de ensino22 deveriam postular tempos e espaços estabelecidos institucionalmente para que os profissionais pudessem tomar parte em reflexões coletivas nos campi. Seria uma oportunidade de formação continuada em serviço que teria o formato de grupos de estudos, grupos de formação, oficinas, palestras, entre outros. Segundo Tardif (2000, p. 115), o “professor é um sujeito que assume sua prática a partir dos significados que ele mesmo lhe dá, um sujeito

21 _{PPP: Projeto Político-Pedagógico.} 22 _{Vide capítulo I, página 51.}

que possui conhecimentos e um saber-fazer provenientes de sua própria atividade e a partir dos quais ele a estrutura e a orienta”. Nessa linha, a formação continuada seria oportunizar o reposicionamento das práticas a partir dos significados atribuídos pelo docente às discussões, em um movimento que possibilitaria teorizar as práticas. Esse processo se daria por meio da reflexão coletiva sobre elementos particulares do contexto do EMIEPT que dificilmente entram nas discussões da graduação ou pós-graduação da área de letras.

Com relação à frequência com a qual a instituição oferece formação continuada sobre os fundamentos do EMIEPT, a quantidade de profissionais que afirmam ter a oportunidade de participar de formação entre duas e três vezes por ano e os que afirmam não ter oportunidade alguma de formação institucional foi a mesma (5). Dois professores afirmam participar de formação uma única vez por ano, três afirmam ter a oportunidade entre quatro e cinco vezes por ano e dois, mais de cinco vezes por ano. Um professor comentou: “atualmente estou estudando sobre isso, pois se constitui objeto do meu doutorado”.

Gráfico 18 – Frequência na formação continuada.

Os dados com relação ao conhecimento que o professor considera ter sobre os fundamentos do EMIEPT parecem se distanciar dos dados referentes à quantidade de formação oferecida pela instituição. Parece haver indícios de que os professores têm buscado conhecimento de outras formas, talvez por meio de leituras ou estudos de pós-graduação.

A questão relativa ao tipo de formação que se busca oferecer nas aulas de LI foi analisada a partir da relação de proximidade ou distância que o professor estabeleceu quando numerou de 1 a 5 (do mais próximo para o mais distante) as seguintes proposições: a) preparação para atuar em seu futuro contexto profissional; b) preparação para exercer sua cidadania de forma consciente; c) preparação para os processos seletivos para o ensino

superior; d) preparação para ter êxito nas disciplinas técnicas. A análise das respostas considerou a frequência de atribuição dos números, apresentando a seguinte configuração:

Relação Proximidade/Distância

Quantidade total de respostas

Frequência de Contemplação Proposições

1 12 5 - preparação para exercer sua cidadania de forma consciente 3 - preparação para os processos seletivos para o ensino superior 4 - preparação para desenvolver habilidades e conhecimentos necessários à sua formação geral

2 11 3 - preparação para exercer sua cidadania de forma consciente 7 - preparação para desenvolver habilidades e conhecimentos necessários à sua formação geral

1 - preparação para atuar em seu futuro contexto profissional 3 11 6 - preparação para atuar em seu futuro contexto profissional

4 - preparação para os processos seletivos para o ensino superior 1 - preparação para exercer sua cidadania de forma consciente 4 09 4 - preparação para atuar em seu futuro contexto profissional

4 - preparação para os processos seletivos para o ensino superior 1 - preparação para ter êxito nas disciplinas técnicas

5 11 7 - preparação para ter êxito nas disciplinas técnicas

4 - preparação para os processos seletivos para o ensino superior Quadro 33 – Frequência de contemplação de proposições.

Com a soma da frequência das proposições que foram mais contempladas, na escolha dos professores, com os valores 1 e 2 obtivemos a média das proposições que mais se aproximam da formação buscada nas aulas de LI. Realizando o mesmo processo com os valores 4 e 5, obtivemos as proposições que mais se distanciam da formação objetivada e, finalmente, consideramos as proposições restantes que apareceram com valores 3 e 4 como intermediárias. Assim, por exemplo, a frequência das proposições preparação para exercer sua cidadania de forma consciente, somada à preparação para desenvolver habilidades e conhecimentos necessários à sua formação geral, nos níveis 1 e 2 (mais próximos), resulta em 21 contemplações. Realizando essa análise para todos os níveis, pudemos construir a seguinte escala da relação de proximidade/distância:

Soma Total Proposições

1 + 2 21 Preparação para exercer sua cidadania de forma consciente + Preparação para desenvolver habilidades e conhecimentos necessários à sua formação geral 3 + 4 10 Preparação para atuar em seu futuro contexto profissional

4 + 5 16 Preparação para os processos seletivos para o ensino superior + Preparação para ter êxito nas disciplinas técnicas

Quadro 34 – Proximidade/distância das proposições.

A figura a seguir busca ilustrar a relação de proximidade/distância das proposições, considerando a natureza da formação que o estudante do EMIEPT recebe na aula de língua inglesa, segundo a análise das escolhas dos professores da disciplina.

Figura 4 – Objetivos da formação na aula de LI.

A análise e discussão das respostas aos questionários trouxeram à tona problemas que talvez pudessem ser mais bem administrados, se implementadas as seguintes sugestões: a) construção de uma política institucional de formação continuada que estabeleça parâmetros de formação nos campus; b) estabelecimento de tempos e espaços em calendário institucional para a reflexão coletiva sobre os fundamentos do EMIEPT; c) valorização do ensino da LI por meio da contratação de profissionais com vagas exclusivas para a disciplina. Especialmente sobre o último item, não poderíamos nos furtar a reconhecer que profissionais com formação elevada já há muito devem ter trilhado caminhos acadêmicos que privilegiaram uma ou outra área, assim, exercer sua profissão na sua área de formação tornaria um pouco menos complicada a tarefa de trabalhar na multiplicidade de cursos de diferentes áreas técnicas e níveis presentes nos institutos federais.

Concluídas a análise e discussão dos dados levantados com a aplicação do questionário, passaremos a tecer considerações sobre os dados levantados com a análise documental.