Conhecimento teórico: as ideias de Davidov

Vasily Vasilovich Davidov, de origem russa, doutor em psicologia, se dedicou às pesquisas relativas ao enfoque histórico-cultural na psicologia e na didática. Davidov também esteve preocupado em estudar sobre o desenvolvimento do sujeito no ambiente escolar.

Mediante nossos estudos, notamos a importância da apropriação do conhecimento teórico, uma vez que este pode proporcionar a compreensão de novos significados. Foi possível perceber também o cuidado necessário em organizar a forma de como desenvolver no ambiente escolar os conhecimentos teóricos.

Ao organizar o ensino, o professor lança mão dos conceitos que acredita serem relevantes aos estudantes ou à realidade em que se encontram. Para que ocorra de fato a apreensão desse conhecimento, se faz interessante que compreendamos a forma como é assimilado o conteúdo escolar e o tipo de pensamento que é formado pelo estudante. Davidov (1982) aponta-nos a necessidade de pensarmos três formas principais do pensamento: generalização, abstração e conceito.

A generalização pode ser entendida como o movimento que mostra as características comuns de uma dada situação, objeto ou fenômeno, em relação ao seu todo, pois

no caso da generalização, por um lado, tem lugar a busca e a designação com uma palavra de determinado atributo in v a ria n te entre a diversidade de objetos e seus

atributos; e por outro lado, a identificação dos objetos da diversidade dada com a ajuda da característica invariante escolhida8 (DAVYDOV, 1982, p. 13).

8 Tradução livre que faço de “En el caso de la generalización, por una parte, tiene lugar la búsqueda y el nombramiento mediante la palabra de un cierto in v a ria n te entre la diversidad de objetos y sus atributos; y por

Assim, “com base em um grande número de fatos adequadamente selecionados, nasce a ideia abstrata, generalizadora, de um dos atributos que estão associados ao conceito9” (DAVYDOV, 1982, p. 15).

Por meio da generalização, temos a ideia de abstração:

separar como geral uma certa qualidade implica desgarrá-la de outras qualidades, o que permite ao [aluno] transformar a qualidade geral em um objeto independente e singular de seus atos subsequentes (o atributo geral se designa com algum signo: vocábulo, desenho gráfico, etc.). O conhecimento do geral, sendo resultado da comparação e de sua fixação por meio de um signo, constitui sempre algo a b stra to ,

não concreto, im a g in á v e l10 (DAVYDOV, 1982, p. 17).

A abstração pode ser compreendida como a separação do geral e sua confrontação com o particular, pois, ao separar mentalmente os atributos comuns e formar grupos com objetos, o estudante estará abstraindo as características do objeto das suas relações com qualquer outro.

Davidov (1987) se refere a situações onde os professores consideram que os conceitos podem se formar, por meio da generalização e abstração, quando, por exemplo, solicitam aos estudantes observarem objetos e, a partir de tais observações, exporem seus resultados. Assim, a constituição da generalização se dará por meio da intuição e da percepção, algo criticado pelo autor, pois o conhecimento desenvolvido

tem um caráter classificador, catalisador e assegura a orientação da pessoa no sistema de conhecimentos já acumulados sobre as particularidades e os traços externos de objetos e fenômenos isolados da natureza e da sociedade. Tal orientação é indispensável para fazeres cotidianos, durante o cumprimento de ações laborais rotineiras; porém é absolutamente insuficiente para assimilar o espírito autêntico da ciência contemporânea e os princípios de uma relação criativa, ativa e de profundo conteúdo em face a realidade11 (dAvÍDOV, 1987, p. 144).

Portanto, tal conhecimento possui apenas o caráter empírico, não possibilitando de fato a apreensão de um conceito, pois, em determinado estágio, não serão possíveis serem

9 Tradução livre que faço de “Sobre la base de un gran número de hechos adecuadamente seleccionados nasce la idea abstracta, generalizadora, de uno de los atributos que los asocian”.

10 Tradução livre que faço de “Separar como general una cierta cualidad implica desgajarla de otras cualidades, lo que permite al nino transformar la cualidad general en objeto independiente y singular de sus actos subsiguientes (el atributo general se designa con algún sig n o : vocablo, diseno gráfico, etc.). El conocimiento de

10 general, siendo resultado del hecho comparativo y de su fijación en el signo, constituye siempre algo

a b stra c to , in c o n cre to , im a g in a b le”.

11 Tradução livre que faço de “tiene un carácter clasificador, cataloguizador y asegura la orientación de la persona en el sistema de conocimientos ya acumulados sobre la particularidades y rasgos externos de objetos y fenómenos aislados de la naturaleza y la sociedad. Tal orientación es indispensable para quehaceres cotidianos, durante el cumplimiento de acciones laborales rutinarias; pero es absolutamente insuficiente para asimilar el espíritu autêntico de la ciencia contemporánea y los principios de una relación creativa, activa y de profundo contenido hacia la realidad”.

observadas determinadas características dos objetos ou fenômenos, fazendo-se necessário desenvolvermos o conhecimento teórico para a apreensão de conceitos. Estamos entendendo conceito por “toda generalidade abstrata expressa em palavras ” conforme exposto por Davidov (1982, p. 297).

Apresentamos no quadro da página seguinte (Quadro 1), um paralelo entre conhecimento empírico e conhecimento teórico:

Quadro 1: Comparação entre o conhecimento empírico e o conhecimento teórico

Conhecimento Empírico Conhecimento Teórico

Elaborado quando se compara os objetos às suas representações, valorizando as propriedades comuns dos objetos.

Análise de papel e da função de uma certa relação entre as coisas no interior de um sistema.

A comparação entre os objetos e suas representações torna possível a generalização formal das propriedades dos objetos, a qual, por sua vez, permite situar objetos específicos no interior de uma dada classe formal, independentemente da existência de relações entre esses objetos, ou da ausência de tais ligações.

Procura-se saber qual tipo de relação entre classes; caracteriza, a um tempo, um representante de uma classe e um objeto em particular.

Baseia-se na observação, refletindo apenas as propriedades exteriores dos objetos e apoiando-se inteiramente nas representações concretas.

Oriundo da transformação dos objetos, refletindo as relações entre as suas propriedades e suas ligações internas. Supera as representações sensoriais.

A propriedade formal comum, construída a partir da comparação entre os objetos, é análoga às propriedades específicas dos objetos.

Determina a ligação entre uma relação geral com as suas manifestações concretas, ou seja, é o elo entre o geral e o particular.

É concretizado por meio de exemplos

relativos a uma certa classe formal. A concretização exige a transformação do saber em uma teoria desenvolvida por meio de uma dedução, e uma exemplificação das manifestações concretas do sistema, a partir de uma base fundamental.

É uma palavra, um termo, que serve para fixar

os resultados. É expresso, a princípio, por diferentes modos de atividade intelectual e, em segundo momento, por diferentes sistemas semióticos. Fonte: Adaptado de Rubtsov, 1996, pp. 130-131

Acreditamos na importância do conhecimento teórico por este fornecer condições para a apropriação dos conhecimentos historicamente construídos, sendo este parte da atividade de aprendizagem. *

Notamos ainda, pelo quadro, que a generalização e a abstração, concebidos no conhecimento empírico, permitem diferenciar, classificar com outros termos os objetos e fenômenos, não abarcando a possibilidade da formação de novos conhecimentos. Conforme nos fala Davidov (1982, p. 93), “o esquema empírico de generalização e formação do conceito não fornece meios para romper precisamente as peculiaridades do próprio objeto substancial, o nexo interno de todos os seus aspectos ”.

Acerca do conhecimento científico (conhecimento teórico) e os nexos internos, Davidov (1982, p. 105), fala-nos que

o conhecimento científico não é a simples continuação, aprofundamento e expansão da experiência diária de homens. Requer que se elaborem meios especiais de abstração, análise única e generalização que permite definir os nexos internos das coisas, suas essências; requer maneiras peculiares de "idealização" dos objetos de conhecimento13 14.

Assim, entendemos que os nexos internos, permitem a aquisição do conhecimento por estes mobilizarem o cognitivo do sujeito, não considerando apenas sua percepção ou intuição acerca da história que o constituiu.

Por fim, podemos inferir que os nexos internos possibilitam “a revelação do caráter geral de uma relação e por consequência o seu aspecto de generalidade15” (DAVYDOV,

1982, p. 353).

Buscamos nesse capítulo apresentar nossos estudos acerca da formação do conhecimento teórico, mediante uma organização do ensino que coloque o professor em atividade de ensino e o estudante em atividade de aprendizagem, ambos em um ambiente de colaboração, buscando a apreensão dos conceitos. Para tanto, entendemos que a necessidade de apropriação do conhecimento gera a atividade, caminhando para a formação do conhecimento teórico.

Consideramos que as situações desencadeadoras de aprendizagem que foram propostas aos estudantes neste estudo se situam na Zona de Desenvolvimento Iminente, proposta por Vigotski (PRESTES, 2010), uma vez que elas se configuram em problemas a

13 Tradução livre que faço de “el esquema empírico de generalización y formación del concepto no aporta medios para desgajar precisamente las peculiaridades substanciales del propio objeto, el nexo interno de todos sus aspectos”.

14 Tradução livre que faço de “El conocimiento científico no es la simple continuación, profundización y ampliación de la experiencia cotidiana de los hombres. Requiere que se elaboren medios especiales de abstracción, de singular análisis y generalización que permita fijar los nexos internos de las cosas, sus esencias; requiere vías peculiares de “idealización” de los objetos del conocimiento”.

15 Tradução livre que faço de “[...] una cierta relación peculiar viene a revelar su carácter general y se eleva hasta el nivel de generalidad”.

serem resolvidos de forma coletiva e com a mediação da professora pesquisadora, visando que os estudantes se apropriem de um novo conhecimento.

No próximo capítulo apresentamos um estudo do caminho histórico em que se constituiu a álgebra, nas diferentes civilizações com seus principais precursores.