Para este brinquedo servir ao potencial criativo das crianças, é preciso que ele apresente elementos que transmitam a maior quantidade de infor- mações possíveis, permitindo assim, que sejam formadas novas relações de conhecimento. A solução adotada por este projeto para gerar essas informações está relacionada principalmente a três pontos: variedade das peças, quantidade de peças e possibilidade de conexões entre as peças. Ao aliarmos variedade com quantidade de peças, e ainda somar as possi- bilidades de interação entre elas por meio das conexões, temos um grande leque de possibilidades de arranjos possíveis. Esses arranjos serão orga- nizados e reorganizados quantas vezes a criança desejar, dando a ela uma liberdade para criar.
Porém, vale ressaltar que, uma das preocupações dos adultos em relação ao brinquedo é seu custo. Produzir uma grande quantidade de peças di- ferentes – mesmo tendo a maioria da sua matéria prima oriunda de reuso – acarretaria no aumento do custo final do produto, devido as horas de trabalho necessárias para sua produção.
Assim, sem deixar de lado a qualidade e possibilidade de informações trazidas por um conjunto amplo de diferentes peças, o brinquedo foi divi- do em três kits, denominados de Cri-Uni, Cri-Duni e Cri-Tê, numa alusão ao verso da parlenda que diz “Uni, duni, tê, salamê, minguê / o sorvete colorê, uni, duni, tê”. Estas palavras atravessam gerações, fazendo que pais, mães, responsáveis, educadores e crianças compartilhem do mesmo saber. Cada kit possui um conjunto de peças diferenciadas, que podem ser adquiridos e utilizados em separado, sem prejuízo de uso. Essa aquisição em partes também auxilia no tocante ao ciclo de uso do produto, pois, caso já se tenha um dos kits, a chegada de um novo consegue ressignificar todo o conjunto, fazendo com que o kit anterior volte a ser utilizado. Os kits foram pensados de forma a agregar características específicas identificáveis em cada grupo. Enquanto um kit possui peças que, por exemplo, permitem equilíbrio e estaticidade, um outro kit já apresenta elementos que podem promover o desequilíbrio e o movimento. Mas, para poderem ser utilizados em conjunto, todas peças dos três kits de- veriam ser intercambiáveis e permitirem arranjos entre si, e isso foi atin- gido por meio das conexões, que podem ser feitas pelos pinos, cordão e
magnetismo de algumas peças (Figuras 30 e 31 ). Tendo em mãos os três conjuntos, imaginando o uso de apenas uma peça de cada kit com o auxí- lio das conexões, teremos a possibilidade de mais que mil arranjos. Isso demonstra o potencial de soluções que o brinquedo oferece.
A seguir, todos os três kits serão apresentados individualmente, com detalhamento das suas peças e características. Aproveitou-se o fato do autor ter participado ativamente do processo de produção e ter executa- do pessoalmente todas as peças, foi produzida uma série de infográficos que demonstram os principais procedimentos realizados na construção do brinquedo.
Figura 30 Renderização de possibilidade de união de peças por meio dos pinos
Fonte: Autor.
Figura 30 Desenhos preliminares de estudos com união entre as peças por magnetismo
Kit 01 - Uni
O kit Uni é o conjunto básico do brinquedo e já agrega as principais ca- racterísticas do projeto. Suas peças de geometria simples são propícias para o empilhamento e reconhecimento das formas pelas crianças. Cír- culos, quadrados, retângulos, triângulos, arcos e semiarcos compõem o conjunto, além dos pinos de conexão e cordão. Essa simplicidade convida ao uso do brinquedo, sem causar nenhum estranhamento que possa fazer a criança se sentir intimidada.
Como pode ser observado (Figura 32 e 33) , são 12 tipos diferentes de elementos, em quantidades variadas. A relação entre a quantidade e a variedade das peças, permite um grande número de possibilidades de utilização, mesmo sendo o kit inicial. A presença de formas geométri- cas tradicionais como o quadrado, círculo e triângulo foram propositais, objetivando uma identificação imediata com esses elementos, sem causar nenhum estranhamento inicial, abrindo caminho para uma exploração mais profunda de suas demais partes.
Apesar das geometrias simples das peças, o processo de produção en- volveu uma série de equipamentos e procedimentos, demonstrando que, mesmo as peças menos complexas exigiram um esforço considerável para sua produção (Figuras 34, 35 e 36).
Figura 32 Representação bidimensional do conjunto de peças do kit Uni
Fonte: Autor
Figura 33 Renderização das peças do kit Uni
Fonte: Autor p10 p09 p11 p03 p04 p05 p06 p07 p08 p01 p02 cordão p10 p09 p11 p03 p04 p05 p06 p07 p08 p01 p02
Figura 34 Infográfico de produção das peças 02, 09, 10, 11 e cordão do kit Uni Fonte: Autor. LEGENDA CORTE FACE GROSSEIRA FURO GIRO OU REPOSICIONAMENTO
CORDÃO AMPLIAÇÃO OUREDUÇÃO ESQUADREJAREIRA SERRA DEBANCADA PLAINAELÉTRICA FURADEIRA DEBANCADA peças 09, 10 e 11
BROCA MADEIRA peça 02
Figura 35 Infográfico de produção das peças 01, 03 e 05 do kit Uni Fonte: Autor. peça 01 peça 03 peça 05 LEGENDA CORTE FACE
GROSSEIRA FURO GIRO OUREPOSICIONAMENTO ESQUADREJAREIRA SERRA DEBANCADA PLAINAELÉTRICA FURADEIRA DEBANCADA BROCA
Figura 36 Infográfico de produção das peças 04, 06, 07 e 08 do kit Uni Fonte: Autor. peça 04 peça 06 peça 07 peça 08 LEGENDA CORTE FACE GROSSEIRA FURO GIRO OU
Kit 02 - Duni
O segundo kit do projeto é o Duni, que vem para ampliar as possibilida- des de uso e trazer novas interações entre a criança e o brinquedo. Este conjunto trabalha o conceito do equilíbrio e desequilíbrio. Se no primeiro kit as peças tem características que promovem o equilíbrio e o empilha- mento, o Duni traz a possibilidade de criar arranjos não estáticos. A pre- sença de mais peças curvas (Figura 37) permite que um novo repertório de informações seja criado em torno da possibilidade de movimento. Outra característica desse conjunto é o elemento visual da diferença entre os tipos de madeira em uma única peça (Figura 38). Usando madeiras de tipos diferentes e as unindo com uso da técnica da marchetaria, foi pos- sível criar peça bicolores, sem a necessidade de uso de pigmentos. É um novo elemento estético que ajuda na diferenciação dos conjuntos. Estas novas características também elevaram a complexidade do processo de produção com o uso da marchetaria (Figura 39), mas ainda sim, todo o conjunto é passível de execução (Figuras 40 e 41)
Figura 37 Representação bidimensional do conjunto de peças do kit Duni
Fonte: Autor Figura 38 Renderização das peças do kit DuniFonte: Autor
p10 p09 p11 p12 p13 p14 p15 p16 p17 cordão p12 p13 p17 p16 p15 p14
Figura 39 Infográfico de produção do bloco matriz em marchetaria e corte inicial de algumas peças do kit Duni
Fonte: Autor
SAÍDA PARA PEÇAS 12 E 15
SAÍDA PARA PEÇAS 16 E 17 COLA LEGENDA GIRO OU REPOSICIONAMENTO
ESQUADREJAREIRA SERRA DEBANCADA PLAINAELÉTRICA TORNO GRAMPOALTA PRESSÃO CORTE
FACE GROSSEIRA
FURO
AMPLIAÇÃO OU REDUÇÃO
Figura 40 Infográfico de produção das peças 12, 15, 16 e 17 do kit Duni Fonte: Autor COLA LEGENDA GIRO OU REPOSICIONAMENTO
ESQUADREJAREIRA SERRA DEBANCADA PLAINAELÉTRICA FURADEIRA DEBANCADA TORNO CORTE FACE GROSSEIRA FURO AMPLIAÇÃO OU REDUÇÃO peça 12 peça 15 peça 16 peça 17 ENTRADA PARA PEÇAS 12 E 15 ENTRADA PARA PEÇAS 16 E 17 BROCA MADEIRA
Figura 41 Infográfico de produção das peças 13 e 14 do kit Duni Fonte: Autor COLA LEGENDA GIRO OU REPOSICIONAMENTO
ESQUADREJAREIRA SERRA DEBANCADA PLAINAELÉTRICA TORNO CORTE FACE GROSSEIRA FURO AMPLIAÇÃO OU REDUÇÃO FURADEIRA DE BANCADA BROCA MADEIRA peça 13 peça 14
Figura 42 Representação bidimensional do conjunto de peças do kit Tê
Fonte: Autor Figura 43 Renderização das peças do kit TêFonte: Autor
Kit 03 - Tê
O terceiro e último kit traz um novo elemento para o brinquedo, a união das peças por meio do magnetismo. As peças que compõe este conjunto possuem 2 faces com ímãs embutidos. Assim, além de poder conectar as partes do kit por meio dos pinos e cordão, agora, com este terceiro kit, é possível formar arranjos utilizando um elemento não visível.
O uso dos ímãs veio para promover novas formas de exploração do brin- quedo. São 5 peças variadas, que permitem a total interação entre as pe- ças do conjunto como também com as peças dos demais kits do brinquedo (Figuras 42 e 43). Os procedimentos para produção não tiveram grandes mudanças em relação aos anteriores, o que permite que todas as peças sejam produzidas com os mesmos equipamentos e técnicas utilizadas nos demais kits do brinquedo (Figura 44 e 45).
Assim, podendo utilizar separada ou em conjunto com os demais, o kit permite uma enorme quantidade de possibilidades de interações e arran- jos. As crianças, enquanto brincam, terão um repertório de novas infor- mações que irá positivamente agir no seu potencial criativo.
p21 p18 p19 p20 p22 p23 p10 p09 p11 cordão p21 p19 p20 p22 p23 p18
Figura 44 Infográfico de produção das peças 18, 19 e 20 do kit Tê Fonte: Autor peça 19 peça 18 peça 20 LEGENDA CORTE FACE
GROSSEIRA FURO GIRO OUREPOSICIONAMENTO ESQUADREJAREIRA
SERRA DE
Figura 45 Infográfico de produção das peças 21, 22, 23 e colocação dos ímãs Fonte: Autor LEGENDA CORTE FACE GROSSEIRA FURO GIRO OU REPOSICIONAMENTO ÍMÃ ESQUADREJAREIRA LIXADEIRA FIXA SERRA DE
BANCADA PLAINAELÉTRICA FURADEIRA DEBANCADA SERRACOPO BROCAMADEIRA peça 21
peça 22
peça 23
Colocação dos ímãs