“O ensino de geografia desempenha um papel fundamental na formação e na informação dos futuros cidadão acerca de Portugal, da Europa e do Mundo(…)”111
Se a História promove o desenvolvimento de cidadãos mais conscientes, este excerto retirado das Orientações curriculares expressa a necessidade de desenvolver no espírito dos mais jovens uma consciencialização sobre o mundo que os rodeia, e a Geografia será mais uma das promotoras dessa apetência. Esta disciplina abre-nos questões sobre o nosso planeta e sobre fenómenos físicos e humanos que nele ocorrem, através da análise das informações, de apresentação de hipóteses e das conclusões que se obtenham, proporciona a génese de um cidadão geograficamente competente numa inter-relação entre os espaços físico e humano.
São reduzidas as referências ao conceito de consciência geográfica. Deste modo para os seguintes autores, Foucher, Resende, Calvanti e Callai, consciência geográfica é a “(…) formação da
consciência espacial dos sujeitos em escolarização: formação da cidadania crítico-participativa, nos ambientes de vivência e do cotidiano socioespacial.”112
Em 2002 Wilson redigia o seguinte: “(…) a criação de uma ética universal para o ambiente é
a única forma da humanidade e o resto da vida terrestre conseguirem passar pelo gargalo em que a nossa espécie imprudentemente se meteu.”113
Por outro lado Luísa Silva e Conceição Ferreira afirmam: “A Geografia como disciplina
integradora do mundo natural e humano desempenha um papel fundamental no conhecimento e compreensão da sociedade e planeta em que vivemos (…) o desenvolvimento de uma consciência espacial do Mundo, encarado a diferentes escalas, tem que passar pelo estudo das inter-relações entre espaço físico e o espaço humano ou melhor, o estudo do Espaço Geográfico.”114 No contexto deste trabalho pretendemos saber que conhecimentos detêm os nossos alunos sobre a Geografia sobre os acontecimentos nacionais e mundiais, a par da integração da disciplina no seu percurso escolar como formadora ou não de consciência cívica.
111
Currículo Nacional do Ensino Básico Competências Essenciais “Geografia”, acedido em 10 de Setembro de 2011, em:
http://dgidc.min-edu.pt/ensinobasico/index.php?s=directorio&pid=2
112
NOGUEIRA, Valdir e CARNEIRO, Sónia (Jan/Abr 2008). “A Educação Geográfica e a Consciência espacial e cidadã”. In Contrapontos, 8º Volume, nº1, Brasil: Itajaí, p: 86, 87.
113
WILSON, E. (2002). O futuro da vida: um estudo da biosfera para a protecção de todas as espécies, inclusive a humana. Rio de Janeiro: Campus, p: 61.
114
SILVA, Luísa e FERREIRA, Conceição (2000). “O Cidadão Geograficamente competente: competências da Geografia no ensino básico” In Infogeo, 15º Volume, Lisboa: Edições Colibri, p: 107 e 108.
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De início, encontramos uma geografia elitista e positivista, ou seja, o saber trata apenas de um aglomerado de informações sobre territórios e povos. Muitas destas aprendizagens centravam-se na divulgação de espaços que classes dominantes pretendiam explorar. 115
A partir do II pós-guerra, a Geografia passa a ter um papel importante ligado aos manifestos pacifistas. Irá, vagarosamente, ter um papel decisivo no mundo escolar. Na década de 90, assiste-se ao incremento rápido das novas tenologias de informação e comunicação e a um mundo cada vez mais globalizado116 em que a noção de espaço e tempo mudaram, logo “na defesa da presença da
Geografia nos currículos escolares, a Comissão de Ensino da União Geográfica Internacional proclama, em 1992, a Carta Internacional da Educação Geográfica.”117 Tendo-se apoiado na Carta das Nações Unidas, Declaração Universal dos Direitos do Homem, Constituição da UNESCO, recomendações da UNESCO respeitante à educação, declaração dos direitos da criança e em numerosos currículos nacionais assim como em declarações sobre a educação geográfica. Tendo ainda os professores de fornecer as suas experiências, tal como já havia sido acordado em Helsínquia, em 1977.118
Apesar das iniciativas, a Geografia ainda não questiona, apenas se limitando ao que se observa. Todavia, o germinar da mudança começara, tal como em História, no início dos anos 70, devido aos inúmeros estudos efetuados no campo do desenvolvimento cognitivo.
No Congresso de Geografia de Seúl/Coreia, a Comissão da Educação Geográfica da União Geográfica Internacional afirmou a necessidade de existir uma interação entre a diversidade cultural e apoio ao ambiente e que estas perspetivas devem ter a sua gênese na educação.
Posteriormente, em 2001, a UNESCO publica o que se realizou na 46ª Conferência Internacional em Genebra: Aprender a Viver Juntos: será que fracassamos?, interiorizando a necessidade de rever a educação, numa renovação curricular, formação contínua para os professores, assim como estratégias educativas que veiculem um sentido de responsabilidade para os futuros cidadãos.119
115
GONZÁLEZ, Xosé M. e CLAUDINO, Sérgio (2004). “Educação Geográfica e Cidadania no Século XXI.” In Actas do V Congresso da Geografia Portuguesa – Portugal: Territórios e Protagonistas. Braga: Universidade do Minho. Acedido em 12 de Julho de 2012, em:
http://www.apgeo.pt/files/docs/CD_V_Congresso_APG/web/_pdf/A1_14Out_Xos%E9%20Souto%20e%20S%E9rgio.pdf; JIMÉNEZ, Antonio Moreno e GAITE, Maria J. (1996). Enseñar Geografía – De la teoría a la prática. Madrid: Editorial Sintesis, p: 43 e 44.
116
Atualmente nas Orientações curriculares surge a preocupação da integração das tecnologias de informação e comunicação no contexto escolar, assim como conteúdos destinados ao entendimento da globalização ao longo dos 3 ciclos do ensino básico e igualmente durante o secundário. Currículo Nacional do Ensino Básico Competências Essenciais “Geografia”, acedido em 10 de Setembro de 2011, em: http://dgidc.min-edu.pt/ensinobasico/index.php?s=directorio&pid=2 e CÂMARA, Ana; FERREIRA, Conceição; SILVA, Luísa; ALVES, Maria e BRAZÃO, Maria (sem data). Acedido a 22 de Outubro de 2011,em:http://sitio.dgidc.min- edu.pt/recursos/Lists/Repositrio%20Recursos2/Attachments/166/Geografia_orient_curric.pdf
117
GONZÁLEZ, Xosé M. e CLAUDINO, Sérgio (2004), Acedido em 12 de Julho de 2012, em:
http://www.apgeo.pt/files/docs/CD_V_Congresso_APG/web/_pdf/A1_14Out_Xos%E9%20Souto%20e%20S%E9rgio.pdf
118
UGI-CEG. (1992). Carta Internacional da Educação Geográfica. Lisboa: Associação de Professores de Geografia, p: 5 e 19.
119
UNESCO – IBE. (2003). Aprender a Viver Juntos: será que fracassamos? – Síntese das reflexões e das contribuições extraídas da 46ª Conferência Internacional da Educação da UNESCO. Brasília: SESI.
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Se os professores desencadearem a interrogação nos alunos sobre: a exploração de determinados países, relações comerciais injustas, a existência de marginalização, a exploração ambiental que desencadeia situações de flagelo ambiental, permitem aos futuros cidadãos uma maior consciencialização sobre o mundo em seu redor, ou seja, consciencialização geográfica, contudo esta só se observará quando os alunos assumirem o seu papel na sociedade. A pretensão é conseguir cidadãos mais participativos, tal como se referiu no primeiro capítulo deste trabalho seja através das competências ou das metas de aprendizagem o que se tenta veicular é um espírito crítico e empreendedor em relação ao que nos rodeia. No campo geográfico é necessário dar a conhecer o nosso próprio espaço (localidade, região) e posteriormente envolver o aluno no espaço exterior,120 de forma a compreender como os espaços se organizam no particular para o geral e evidenciar como as inter-relações têm prejudicado fatores sociais ou ambientais. Formam-se atitudes (tal como referem as orientações específicas de geografia e até as gerais) para se desenvolver o cidadão responsável.
Contudo, a declaração de Lucerne de 2007, reforça a formação do cidadão consciente com base na antiga declaração de 1992, referindo o ingresso nos currículos escolares de geografia a importância de se ser sustentável com apoio nas tecnologias de informação e comunicação. Destacando os temas: “(…) meio ambiente, água, desenvolvimento rural, consumo sustentável,
turismo sustentável, entendimento inter-cultural, diversidade cultural, mudanças climáticas, redução de desastres, biodiversidade, e a economia de mercado (…)”121 Estava aberto o “caminho” para
“(…) o desenvolvimento de uma consciência crítica (…) permite ao Homem transformar a realidade (…) Na medida em que os Homens, dentro da sua sociedade, vão respondendo a desafios do mundo, vão temporalizando os espaços geográficos e vão fazendo história pela sua própria atividade criadora.”122 A consciência geográfica leva o homem a pensar sobre as suas atitudes no contexto sociocultural, portanto passa a ter um papel reflexivo e problematizante face ao que o envolve. Para esse fim é necessário ter-se um currículo escolar que se oriente para a resolução dos problemas, e por sua vez seja flexível de modo a ser possível enraizá-lo junto dos alunos, tornando-os cidadãos geograficamente conscienciosos.
120
CASTELLAR, Sonia (Maio/Agosto de 2005). Educação Geográfica: a psicogenética e o conhecimento escolar. Volume 25, número 66, p: 211. Acedido em 28 de Novembro de 2011, em: http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v25n66/a05v2566.pdf
121
HAUBRICH, Hartwing; REINFRIED, Sibylle e SCHLEICHER, Yvonne (2007). Declaração de Lucerne sobre a Educação Geográfica para o Desenvolvimento Sustentável. IGU, p:1. Acedido a 11 de Março de 2011, em: http://igu-cge.tamu.edu/portuguese.pdf
122
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Apresentamos a metodologia usada (neste caso o inquérito, uma vez que consiste no método e procedimento mais comum de utilização para a recolha de dados); o procedimento de aplicação e as limitações que foram surgindo. Ainda nesta parte do trabalho, apresentamos a análise dos dados e a sua comparação.