Considerações acerca da análise realizada

Entendendo a gestão escolar como síntese de múltiplas determinações, voltada para uma gama complexa de dimensões e de competências que hoje se atribuem ao líder à frente da escola, objetivou-se analisar suas ações no dia a dia educacional, a fim de vislumbrar as condições que possibilitaram ou impediram a realização de uma gestão escolar democrática e participativa, tendo como pressupostos a emancipação humana, a justiça social e a igualdade de direitos.

Partindo dessa avaliação, foram pontuados os fatores considerados resultantes desta pesquisa. Dentre eles, verifica-se que a necessidade de melhoria nos resultados e a redução da evasão escolar promoveu a ênfase na gestão pedagógica, conduzida por uma década por uma forte liderança, o que desencadeou um processo de autoavaliação sistemática das ações existentes no âmbito educacional.

Essa ferramenta foi, e ainda é fortalecida pelas avaliações externas, o que possibilitou identificar avanços e aspectos necessários a uma maior concentração de esforços. Inicialmente, tal cultura avaliativa provocou a busca por profissionais habilitados, do mesmo modo que demonstrou ser essencial a formação continuada, apostando, com isso, no desenvolvimento de competência de cada profissional para a melhoria de suas práticas. Assim, a autovaliação constante, executada pela escola, permitiu o replanejamento das ações e, assim, uma transformação na realidade da unidade.

A ênfase na formação continuada, por sua vez, corroborou com o investimento nas fases iniciais e na melhoria do ensino em todas as outras fases, contribuindo para a aquisição da habilidade leitora pelos alunos, principalmente. Além disso, possibilitou um trabalho coletivo permeado pela cooperação mútua, resultando na elaboração compartilhada do PPP, na exposição de metas anuais e nos planejamentos diários, o que se mostrou fundamental para a organização e orientação de todas as ações da escola, no intuito de garantir as suas efetivas concretizações. A formação continuada, logo, provocou a inovação na prática pedagógica, com a adoção da metodologia de projetos de aprendizagem, dos quais

podemos destacar o projeto de leitura. Todos estes fatores influenciaram sobremaneira e no decorrer dos anos nos resultados da escola.

Ao avaliar tais aspectos, com base nas dimensões da gestão escolar propostas por Lück (2009), comparando-os às maneiras pelas quais a gestão conduziu as práticas e as relações no cotidiano escolar, conclui-se que eles foram determinantes para o sucesso da instituição. Outros fatores observados durante a pesquisa e que se sobressaíram na coleta dos dados também se destacaram, como uma visão gestora que acreditou na liderança coletiva e na autonomia delegada e, com base em uma orientação interativa, procurou mobilizar talentos e competências dos diversos atores da comunidade escolar, provocando o desencadeamento de uma equipe gestora coesa, que apoiou os profissionais em suas necessidades, permitindo, assim a promoção de educação de qualidade.

Importante ressaltar que essa forma de gerir influenciou, ainda, os demais profissionais da unidade escolar, promovendo a prática de bom relacionamento interpessoal e estabelecendo canais de comunicação positivos, facilitando e orientando a troca de experiências, o que permitiu o foco em um objetivo comum: o projeto educativo da escola. Assim, esses sujeitos foram considerados também como gestores do processo educativo. Além disso, buscou-se o envolvimento dos pais e da comunidade na qual a escola se encontra.

Alguns elementos das escolas eficazes abordados por Polon (2009) podem ser destacados na Escola Manuel Bandeira, tais como as altas expectativas, não somente nos resultados, mas, também, no sucesso do desempenho de seus alunos e de toda a sua equipe, utilizando, para isso, o incentivo positivo, permeado pela vontade de atender às necessidades e aspirações de sua comunidade. A partir desse aspecto, percebeu-se a obtenção dos altos resultados apresentados no IDEB e na conquista do Prêmio em Gestão Escolar em 2013, provocando envolvimento e valorização da comunidade com relação à escola.

Esse conjunto de fatores mostra que a eficácia escolar está ligada à ―[...] capacidade das escolas de produzirem efetivamente os resultados que a sociedade espera delas‖ (SOARES e BROOKE, 2008, p. 20). No que diz respeito à instituição pesquisada, em especial, a sua grande contribuição social reside na manutenção de uma cultura compactuada, adquirida ao longo de anos e que deve ser mantida não só pela atual gestão, mas pelas equipes gestoras subsequentes.

Assim sendo, em meio às inúmeras contradições, conflitos e dificuldades existentes em um cotidiano escolar, foi possível encontrar na Escola Manuel Bandeira práticas que contribuíram para o processo de democratização do ensino e da universalização de uma educação pautada no bem comum e nos direitos sociais fundamentais e, ainda, que precisam superar a passividade, conformação e nulidade perante a real função social da escola. Portanto, na unidade escolar, mostra-se um movimento inacabado, no qual algumas ações devem ser repensadas para o desenvolvimento de seus fins, e de superação, traduzido de forma expressiva nas falas das gestoras, da comunidade escolar e sociedade e nos resultados.

No próximo capítulo, refletir-se-á sobre algumas das dificuldades ainda presentes na escola, como falta de aprofundamento no trabalho de formação continuada para que os novos integrantes do espaço escolar adquiram as competências necessárias para compartilhar da proposta educacional do estado de Mato Grosso, assumindo-a como projeto educativo; pouca interação no planejamento interdisciplinar do III ciclo, que faz parte do projeto educativo da escola; necessidade da constante busca por práticas educativas atrativas e inovadoras que atendam a todas as faixas etárias dos alunos, bem como de dinamização do CDCE como provedor da gestão democrática, com um maior envolvimento dos pais; busca pela aquisição de novas competências gestoras, dentre elas a utilização da tecnologia da informação e comunicação para uma eficaz distribuição de tarefas, diminuindo o trabalho extrahorário, dentre outros.

Na tentativa de contribuir, será elaborado um Plano de Intervenção Escolar, com o intuito de aprimorar o processo de gestão escolar da escola pesquisada, buscando potencializar a qualidade do ensino oferecido por meio de algumas proposições que visam à atuação gestora e às práticas elaboradas na e pela instituição.

Entretanto, o Plano de Intervenção Escolar não se limita apenas à Escola Manuel Bandeira: tem-se como meta a divulgação dessa ação para as demais escolas do Polo do Cefapro de Juara, visando desenvolver competências gestoras que os tornem capazes de buscarem alternativas para a concretização de uma gestão escolar eficaz.

3 CONSTRUINDO E APRIMORANDO COMPETÊNCIAS GESTORAS A PARTIR