Considerações finais - As Tecnologias de Informação e Comunicação na atuação de professores rec

CAPÍTULO V CONCLUSÃO

5.2 Considerações finais

Os recursos tecnológicos e, principalmente, as mudanças profundas que o desenvolvimento da tecnologia vem provocando nas relações humanas, moldaram e continuam moldando as mais diversas áreas. São incontáveis os exemplos de mudanças nas formas de produção, na comunicação, no comércio, nos serviços, nas interações pessoais, entre várias outras.

Nesse contexto de tranformação, a escola não vem conseguindo atender aos anseios e às necessidades contemporâneas, tendo em vista que ficou pequena perto de tantas oportunidades de aprendizado. Até mesmo a relação entre escola e ensino foi muito modificada. Não dá para dizer até que ponto isso é bom ou ruim, o fato é que tem que se adeguar à nova realidade.

Diante desse cenário, o papel do professor também foi modificado e suas responsabilidades aumentaram ainda mais. Ele tem que atentar para que suas atividades não se transformem em versões digitais de suas atividades tradicionais. Além disso, deve se preparar para ser um mediador da aprendizagem e um provocador, otimizando o tempo e potencializando o conhecimento.

Em contrapartida, o uso das tecnologias não traz só vantagens, dado que ela pode passar a falsa impressão que pelo fato de usar recursos tecnológicos já está havendo uma boa aprendizagem, entretanto, deve-se haver um planejamento para que o uso dessas ferramentas seja eficaz.

Com relação ao acesso aos recursos, pode ser uma questão de limitação, tendo em vista que se todos os alunos não tiverem as mesmas condições de acesso, o uso de tecnologias pode gerar exclusão e desigualdade de oportunidades. Contudo, a principal dificuldade, e a mais justificada por professores que não usam tecnologia educacional, é a falta de infraestrutura, pois, para o bom uso de recursos tecnológicos é necessário haver investimento para garantir a disponibilidade de equipamentos e a qualidade na conexão de banda larga, entre outros fatores consideráveis.

Com tantas questões envolvidas, no que trata das tecnologias educacionais, emerge a importância da realização de mais pesquisas que busquem entender o comportamento dos envolvidos nos processos de ensino e aprendizagem, para com isso poder identificar as limitações e indicar possíveis melhorias. Nesse sentido, o presente trabalho objetivou entender como se deu a formação de professores licenciados em Física pelo IFRN Campus Caicó, bem como sua atuação em sala de aula, frente ao uso de recursos tecnológicos em sua prática pedagógica.

A partir da análise acerca das alterações que houve no PPC do curso, foi possível perceber algumas mudanças interessantes como: a estrutura curricular que migrou do regime seriado semestral para o regime de créditos, como acontece em universidades convencionais. Com relação à matriz

curricular foram acrescentadas mais disciplinas, com destaque para a disciplina Informática Aplicada ao Ensino de Física.

Na atualização do PPC é notória a tentativa em deixar documentada a importância de preparar o professor para explorar mais e melhor os recursos tecnológicos, a contar da descrição das capacidades a serem adquiridas pelos formandos. No que se refere à disciplina Mídias Educacionais, os objetivos da disciplina foram atualizados de acordo com temas mais contemporâneos. Outro ponto relevante é que ela perdeu carga horária, mas, de acordo com o depoimento da professora da disciplina, o motivo não foi por considerá-la dispensável ou insignificante e sim por julgar que os assuntos tratados na mesma também são contemplados em outras disciplinas como Metodologia do Ensino de Física, Didática, Informática Aplicada ao Ensino de Física, entre outras.

Apesar de não ser o foco deste trabalho, os números do curso chamaram a atenção devido à sua baixa eficiência. No total, já ingressaram 456 alunos no curso de licenciatura em Física, porém, apenas 52 conseguiram concluir, o que remete uma taxa de conclusão equivalente a pouco mais de 11%. A partir do ano de 2012, que foi o período no qual se formaram os participantes da pesquisa, os resultados são ainda piores, tendo em vista que ingressaram 160 alunos e apenas 14 conseguiram concluir, ou seja, uma taxa de apenas 8,7%. Embora o número de concluintes seja baixo, o espaço para ingresso no mercado de trabalho ainda é difícil, visto que apenas 40% dos entrevistados estavam atuando como professores de Física e 20% estavam fora do mercado de trabalho.

Ao analisar o discurso da professora entrevistada, assim como dos professores recém- formados, destaca-se que os conteúdos e a forma como são trabalhados estão de acordo com o que está previsto no atual PPC do curso. Além da discussão teórica sobre a tecnologia na educação, sobre as formas de utilização dos recursos tecnológicos em sala de aula, mais especificamente no ensino de Física, foram cidadas as seguintes abordagens: apresentação e uso de simuladores, aplicativos de apresentação, desenvolver gifs, produção de mapas conceituais, aplicativos de aprendizagem, portais educacionais e também plataformas de webconferência. São assuntos de muita importância para a formação de professores contemporâneos. Outro ponto forte levantado, com relação à formação, foi a interação e a união entre os professores da licenciatura em busca de uma formação de qualidade para seus alunos. Como um quesito a ser melhorado, ratifica-se a falta de formação continuada da professora que vem ministrando a disciplina Mídias Educacionais.

O sentimento dos entrevistados, quanto à qualidade da formação que eles tiveram no curso, para atuarem com recursos tecnológicos, é o de que o curso prepara tanto quanto que ele poderia preparar, em função desse cenário de constantes mudanças e aperfeiçoamentos dos recursos

tecnológicos. Esses professores têm consciência da importância do seu papel nesse processo de formação contínua para atender às exigências da contemporaneidade.

Outra questão que foi unânime entre os entrevistados foi o reconhecimento da relevância do potencial desses recursos no auxílio em sala de aula, que quando bem aplicados abre um mundo de possibilidades. Por outro lado, eles concordaram que o simples fato de usar as tecnologias não significa dizer que melhora o processo. Nesse ponto eles mostraram clareza quanto à nescessidade de um bom planejamento para que os recursos tragam benefícios de fato, para que não sejam apenas atividades tradicionais projetadas em uma tela.

As dificuldades encontradas no dia a dia por esses professores, ao tentar ou ao usar recursos tecnológicos em sua prática docente, foi um dos assuntos mais recorrentes na discussão. As dificuldades apontadas foram: estrutura, relacionado à ausência de laboratórios de informática, salas de multimídia, datashow, etc; falta de tempo, por exigir uma melhor preparação para usar tais recursos, pois, ao optar por esse tipo de atividade envolve mais tempo que uma aula tradicional; compatibilidade, referente ao engessamento do sistema de avaliação que condiciona o aluno a um tipo de exame, e o uso desses recursos pode atrapalhar os resultados dos alunos; formação, no que diz respeito à falta de conhecimento técnico para manusear certas tecnologias; e , por fim, o foco, tratando-se de situações em que os alunos dão mais atenção ao recurso em si, do que ao conteúdo que está sendo trabalhado.

Por tudo isso, considera-se que de acordo com as convicções defendidas pelos professores recém-formados, está havendo uma preparação satisfatória deles para enfrentarem os desafios atuais e futuros, relacionados ao uso de recursos tecnológicos na prática docente. Todavia, também foi perceptível que eles poderiam explorar ainda mais, buscando estratégias de ensino que transpassem os muros das escolas. Os motivos para esse uso discreto podem ser os mais variados, como a falta de experiência, a insegurança, as pressões externas, entre outras.

Finalmente, tendo consciência das limitações deste estudo, percebe-se que ainda há muito a ser pesquisado ao comparar formação de professores no IFRN com o de outras instituições de ensino, em diversos aspectos. Porém, isso, juntamente com os motivos para a baixa eficiência na quantidade de professores formados nesse curso, já são outras questões, as quais podem ser pesquisadas em estudos posteriores.

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APÊNDICE A

Universidade do Minho

Instituto de Educação

MESTRADO EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO

ÁREA DE ESPECIALIZAÇÃO EM TECNOLOGIA EDUCACIONAL

Roteiro da entrevista semi-estruturada Objetivos:

 Caracterizar a formação em TIC dos licenciados em Física pelo IFRN Campus Caicó;

 Caracterizar a proficiência tecnológica e pedagógica dos alunos formados em Licenciatura em Física pelo IFRN Campus Caicó;

 Identificar as concepções dos professores recém-formados que estão atuando com relação às contribuições e/ou dificuldades relacionadas ao uso das TIC para o ensino; e

 Analisar a atuação desses novos professores frente ao uso das TIC em sala de aula.

Aproximação inicial:

Apresentar os objetivos da pesquisa, informar que a conversa vai ser gravada e assegurar a confidencialidade das informações prestadas pelo participante. Em seguida será feita a leitura do termo de consentimento e solicitada a assinatura do participante. Depois disso serão iniciadas as perguntas norteadoras para registro das respostas do participante.

Informações a obter:

1- Qual sua formação inicial? E titulação? Fez alguma especialização ou capacitação voltada para as

TIC na educação?

2- Há quanto tempo ministra a disciplina Mídias Educacionais?

3- Como você avalia a inserção de recursos tecnológicos da informação e da comunicação na escola? 4- Poderiam descrever um pouco da metodologia usada ao ministrar essa disciplina no curso de Física

5- Quais as maiores dificuldades que você aponta relacionadas à preparação desses futuros

professores para usarem tecnologias educacionais em sua prática docente?

6- Durante o estágio supervisionado, como professora do curso, foi possível perceber aplicações de

tecnologias educacionais na prática docente desses estagiários? Quais?

7- Qual sua percepção quanto à preparação desses novos professores ao concluir essa licenciatura,

APÊNDICE B

Universidade do Minho

Instituto de Educação

MESTRADO EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO

ÁREA DE ESPECIALIZAÇÃO EM TECNOLOGIA EDUCACIONAL

Roteiro da entrevista semi-estruturada Objetivos:

 Caracterizar a formação em TIC dos licenciados em Física pelo IFRN Campus Caicó;

 Caracterizar a proficiência tecnológica e pedagógica dos alunos formados em Licenciatura em Física pelo IFRN Campus Caicó;

 Identificar as concepções dos professores recém-formados que estão atuando com relação às contribuições e/ou dificuldades relacionadas ao uso das TIC para o ensino; e

 Analisar a atuação desses novos professores frente ao uso das TIC em sala de aula.

Aproximação inicial:

Informações a obter:

1- Está ministrando aulas no momento? Caso sim, é na sua área de formação? Qual setor e nível de

ensino?

2- Durante a formação inicial foram ministradas disciplinas voltadas exclusivamente para as

tecnologias educacionais (Mídias Educacionais e Informática Aplicada ao Ensino de Física), em outros momentos da formação ou em outras disciplinas foi discutido sobre o uso de tecnologias para o ensino?

3- Como vocês descrevem o que foi discutido e como foram trabalhados os conteúdos nessas

disciplinas? Poderiam citar situações ou atividades propostas nessas aulas?

4- Qual o posicionamento de vocês relacionado à importância em usar recursos tecnológicos na

prática docente e a relação desse uso com o processo de aprendizagem dos alunos?

5- Já usou recursos tecnológicos no desenvolver da prática docente? Trouxe benefícios, dificuldades ou

foi indiferente para o seu trabalho?

6- Poderiam citar exemplos de uso de recursos tecnológicos que apoiam a atuação de vocês?

7- Quais as maiores dificuldades que vocês apontam relacionadas ao uso de recursos da área

tecnologia da informação e comunicação em suas atividades docente?

8- Ao concluir a licenciatura qual o sentimento relacionado à preparação para a prática docente

No documento As Tecnologias de Informação e Comunicação na atuação de professores recém-formados: um estudo com licenciados em Física pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN) Campus Caicó (páginas 65-81)