Nesta pesquisa, buscamos verificar como a relação orientando-orientador é conceptualizada metaforicamente. Para isso, procuramos identificar as expressões linguístico- metafóricas e metáforas situadas, além de identificar as metáforas conceptuais e frames subjacentes a tais expressões e metáforas situadas. Por fim, propomos um frame de caráter mais genérico que reflita as conceptualizações da relação entre orientando e orientador.
Encontramos evidências concretas de que orientador é conceptualizado
metaforicamente a partir de expressões linguísticas metafóricas encontradas no discurso de orientandos sobre orientadores e que essas expressões são ancoradas na linguagem em uso por frames online (de natureza episódica) e por frames offline (de natureza estável), de acordo com Vereza (2013). Ressaltamos que, embora metáforas conceptuais possam licenciar metáforas linguísticas (como no caso de PROFESSOR É GUIA, subjacente à metáfora situada orientador é guia e ESCREVER UM TRABALHO ACADÊMICO É UMA VIAGEM/JORNADA, a partir da qual se insere a metáfora situada fazer mestrado/doutorado é uma viagem, em que o orientando percorre uma “trilha”/”caminho” ou “guiado” por seu orientador) nem sempre foi possível identificá-las no corpus deste estudo.
Com base nos resultados deste estudo, observamos que diversos frames são acionados como parte da construção do sentido metafórico e que contribuem para a argumentatividade, sobretudo, em nichos metafóricos e metáforas situadas, devido ao caráter deliberado da escolha e à transferência de características específicas do domínio fonte para o domínio alvo, no que Lakoff e Johnson (1980 [2002]) descreveram como highlight and hide (“destacar” e “encobrir”).
O frame FAMÍLIA e o frame INVISIBILIDADE apareceram como os mais frequentemente acionados a partir de veículos como “pai” e “mãe” (para o frame FAMÍLIA), e “Mestre dos Magos” e “fantasma” (para o frame INVISIBILIDADE).
Como contribuição teórica, o presente estudo, além de promover o campo de pesquisa da Linguística Cognitiva em torno da metáfora no discurso, demonstra a natureza avaliativa da metáfora, um aspecto da metáfora ainda pouco explorado em pesquisas e que mereceria um olhar investigativo mais aprofundado.
Em termos de contribuições metodológicas, mencionamos o uso da expressão “é que nem...” como “gatilho” para a produção de metáforas por ser de caráter mais informal do que “é como...”, podendo contribuir para que os sujeitos da pesquisa online (corpus 2) tenham se sentido mais à vontade para dar suas respostas. A partir dos resultados obtidos, observamos
uma nítida predominância de expressões metafóricas negativas na conceptualização de orientadores o que nos leva a pensar no potencial desta expressão para propiciar metáforas com avaliatividade negativa.
No campo da educação, esta pesquisa pode contribuir para a compreensão da delicada relação entre orientandos e orientadores, já que trata da visão tanto do senso comum quanto de sujeitos que, ou passaram pela experiência de orientação, ou a vivenciam no momento e aqueles que almejam seguir seus estudos, seja no mestrado, seja no doutorado. Acreditamos que a relação orientando-orientador seja fundamental para a qualidade do produto final da orientação, que é a dissertação de mestrado ou tese de doutorado. Acrescentamos a isso a frequência do frame FAMÍLIA, sobretudo na figura do pai e da mãe, o que coloca a família como balizadora das expectativas em torno da relação orientando–orientador.
No que diz respeito às limitações de pesquisa, poderíamos ter solicitado aos participantes que informassem o seu gênero para que pudéssemos separar as metáforas como produzidas pelo gênero masculino e pelo gênero feminino. Assim, poderíamos observar se haveria diferença significativa na escolha dos frames evocados e na avaliação entre ambos.
Uma outra questão está relacionada ao fato de que algumas respostas produziram veículos metafóricos sem que estes estivessem acompanhados de uma explicação, fazendo com que o pesquisador buscasse os mapeamentos a partir dos significados dicionarizados dos veículos. Dessa forma, acrescentar após as sentenças “Há orientadores de todos os tipos. Tem orientador que é que nem ...” e “Há orientadores de todos os tipos. O meu foi/é que nem ...” uma solicitação para que os sujeitos justificassem suas respostas.
Uma outra forma de resolver a questão levantada no parágrafo anterior é realizar um estudo utilizando a técnica de protocolo verbal, em que colocaríamos os veículos metafóricos em forma de símiles e pediríamos para que um grupo de alunos de pós-graduação de diferentes áreas discutissem o que eles entendem da asserção. Assim, o pesquisador, a partir da gravação dos dados, poderia observar as explicações dadas para cada símile, tendo acesso assim, a possíveis explicações para os veículos metafóricos selecionados.
Um estudo transcultural, comparando, por exemplo, as conceptualizações em língua inglesa com os achados desta pesquisa em língua portuguesa poderia ser realizado com o objetivo de investigar os aspectos culturais que permeiam o uso de metáforas e seus respectivos frames nas culturas inglesa/americana e a brasileira.
Embora não tenha sido nossa pergunta de pesquisa, os resultados obtidos revelaram a existência de discrepâncias sobre o que o senso comum pensa a respeito de orientadores e o que orientandos pensam do seu orientador. Isto posto, seria interessante compreender de que
maneira o senso comum vai de encontro à experiência ou ao encontro desta. Desta forma, teríamos dois grupos distintos para análise: um grupo, em que o senso comum retrata uma expectativa negativa a respeito do orientador, em contraste com a experiência positiva que o participante teve/tem com seu orientador. Alguns exemplos são: “o diabo na terra” (expectativa negativa) – “um grande pai” (experiência positiva); “andorinha: uma só não faz verão” – “chá quente em dia de chuva: necessário para nos acalmar”; “anjo da guarda” – “demônio”; “o capeta” – “um verdadeiro anjo”; “mestre dos magos” – “um guia numa trilha”; “fumaça, só se vê de longe” – “bombeiro, apaga todos os incêndios”; “mestre dos magos, quando você tá mais na dúvida, ele some” – “uma mãe maravilhosa e motivadora”; “general” – “paizão”; ”patrão” – “um paizão”; e “ave migratória: vive viajando de um canto pro outro” – “uma mãe super protetora”. Um segundo grupo, em que o senso comum retrata uma expectativa positiva a respeito do orientador, em divergência com a experiência negativa que o sujeito teve/tem com seu orientador, como em: “Uma mãe bondosa” – “uma bruxa sem empatia alguma”; “mãe/pai” – “chefe”; “anjo da guarda” – “demônio”; “mãe/pai” – “chefe”; “um pai” – “carrasco”; “mãe” – “um fantasma”; “um pai” – “um sanguessuga”.
Conforme já assinalado, esta pesquisa nos mostra que recorremos a diversos frames para caracterizar a figura do orientador e que estes frames constituem a base através da qual metáforas situadas emergem na comunicação, podendo ou não estarem ancoradas por metáforas conceptuais. Desta forma, entendemos que a Linguística Cognitiva é um importante campo de pesquisa em torno do qual a metáfora, enquanto um dos principais objetos de estudo, atua como unidade de análise para se alcançar o entendimento do porquê certas escolhas são feitas pelos falantes nos diferentes contextos comunicativos.
Por fim, esperamos que o presente estudo, mesmo que modestamente, traga subsídios para a reflexão, tanto da perspectiva educacional quanto da linguística, a respeito da relação orientando-orientador, promovendo, através do entendimento mais aprofundado, a possibilidade de uma relação de troca mais harmoniosa possível, que possa gerar frutos tanto acadêmicos quanto afetivos.
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ANEXO A – Formulário online
Você está sendo convidado a participar, como voluntário, de uma pesquisa que tem como objetivo avaliar a relação entre orientandos e orientadores, sob uma perspectiva linguística. Sua participação consiste em completar uma das sentenças ou ambas, se preferir, sobre como orientadores são avaliados no meio acadêmico. Sua participação possibilitará melhor compreender a temática analisada. O anonimato será garantido nessa pesquisa. Os resultados serão utilizados exclusivamente para fins acadêmicos. Desde já agradeço muito sua participação.
CURSO:
Complete uma das sentenças ou ambas, se preferir
1. HÁ ORIENTADORES DE TODOS OS TIPOS. TEM ORIENTADOR QUE É QUE NEM...
ANEXO B – Respostas dos formulários online
Quadro 5 – Respostas dos formulários online