Muitas vezes, esses princípios vêm contribuir forte- mente para o processo de exclusão escolar desses alunos. Assim, ao excluir, perdemos a oportunidade de aprender e conviver com o diferente.
Alijando-se o aluno com [NEEs] da [inclusão] social, este perde em desenvolvimento, enquanto a sociedade perde por não ter a oportunidade e a possibilidade de aprender com uma significativa parcela de seus elementos consti- tutivos, representados pelos ‘diferentes’ segregados. Com isso, todos perdemos em consciência, em comportamento e, conseqüentemente, em possibilidade de transformação (ARANHA, apud CRUZ, 1996, p.12).
Considerando os novos rumos da Educação Especial para o século XXI, ou seja, a perspectiva de inclusão, não podemos mais pensar em Educação Especial desvinculada da educação geral. E o mesmo ocorrendo com a Educação Física Adaptada que, em nosso entendimento, não pode mais ficar desvinculada da Educação Física Geral.
Rodrigues (2005) aponta algumas sugestões que eventualmente permitirão avanços na proposta de Educa- ção Física inclusiva na escola, a saber:
a) O estudo da cultura corporal de movimento pro- porcionado por meio da disciplina curricular de Educação Física é um direito. Não é uma opção descartável. Porque é um direito segundo, o nosso ponto de partida, nenhum aluno pode ser dispensado dele.
delos isomórficos, isto é, o futuro profissional tem de ser formado para conhecer e aplicar conteúdos que estejam relacionados com o que se pretende que ele venha a ser como profissional. Se os futuros profissionais forem for- mados para fomentar a competição, para procurarem gru- pos homogêneos, para a exaltação do trabalho individual, como poderemos esperar que este profissional incentive nos seus alunos a cooperação, o respeito e o valor da dife- rença e a solidariedade?
c) A área de Educação Física pode, com rigor e com investimento, ser efetivamente uma área-chave para tor- nar a educação mais inclusiva e pode mesmo ser um campo privilegiado de experimentação, de inovação e de melhoria da qualidade pedagógica na escola.
Nessa direção, entendemos, como Costa e Sousa (2004), que é preciso romper com a atual organicidade es- colar e buscar novos princípios filosóficos como diretriz para a Educação/Educação Física, procurando entender que os homens são diferentes e é na diferença que ocorre a compreensão dos seus limites e possibilidades. É preciso redimensionar o tempo e o espaço do trabalho escolar, fle- xibilizar os conteúdos, rompendo com a compartimentali- zação dos saberes, e ainda aprender a lidar com o uno e o diverso simultaneamente, que é, em nosso entendimento, o grande desafio para a Educação/Educação Física neste século X
BETTI, Mauro. Educação física e sociedade: a educação física na escola brasileira de 1º e 2º graus. São Paulo: Mo- vimento, 1991.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação/Câmara de Edu- cação Básica. Resolução nº 2, de 11 de setembro de 2001.
Diário [da] República Federativa do Brasil. Brasília, 14
set. 2001. (Institui as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica).
BRASIL. Conselho Nacional de Educação/Câmara de Edu- cação Básica. Parecer nº 17, de 03 de julho de 2001. Brasí- lia, SEESP/MEC, 2001.
BRASIL. Constituição (1988). Constituição [da] Repúbli-
ca Federativa do Brasil. Brasília: Senado Federal, 1988.
BRASIL. Decreto-lei nº 3.298, de 20 de dezembro de 1999.
Estatuto das Pessoas com Deficiência. Diário Oficial [da]
República Federativa do Brasil, Brasília, 21 dez. 1999.
BRASIL. Lei n. 4.024/61 de 20 de dezembro de 1961. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. In: BREJON, Moysés (Org.) Estrutura e funcionamento do ensino de
1º e 2º graus. 20. ed. São Paulo: Pioneira, 1988. p. 243-
251.
BRASIL. Lei nº 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Esta- belece normas gerais e critérios básicos para a promoção da acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida. Disponível em: <http://www. pgj.ce.gov.br/centros/caogsdat/lei1098.doc.>. Acesso em: 2 jul. 2004.
BRASIL. Lei nº 10.172, de 9 de janeiro de 2001. Dispõe so- bre o Plano Nacional de Educação. Diário Oficial [da] Re-
pública Federativa do Brasil, Brasília, 10 jan. 2001.
BRASIL. Lei nº 7.853, de 24 de outubro de 1989. Dispõe sobre o apoio às pessoas portadoras de deficiência, sua integração social, sobre a Coordenadoria Nacional para Integração da Pessoa Portadora de Deficiência. Brasília,
BRASIL. Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990. Estatuto da Criança e do Adolescente. Vitória: DIO, 1990.
BRASIL. Lei nº 9.394, de 24 de dezembro de 1996. Dispõe sobre as Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). Brasília: Gabinete do Senador Darcy Ribeiro, 1997. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Secretaria de Educação Especial. Parâme-
tros Curriculares Nacionais: adaptações curriculares —
estratégias para a educação de alunos com necessidades educativas especiais. Brasília: MEC/SEF/SEESP, 1999. BRASIL. Ministério da Educação/Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: ter- ceiro e quarto ciclos do ensino fundamental — Educação Física. 3. ed. Brasília: MEC/SEF, 2002. (5ª a 8ª série). BRASIL. Portaria Ministerial nº 1.793, de 27 de dezembro de 1994. Ministério da Educação, Brasília, 27 dez. 1994. CARMO, Apolônio Abadio do. Inclusão escolar e a educa- ção física: que movimentos são estes? Revista Integração, Brasília, ano 14, p. 6-13, mar. 2002. Edição especial: Edu- cação Física Adaptada.
história que não se conta. Campinas, SP: Papirus, 1988. CODO, Wanderley; SENNE, Wilson A. O que é corpo (la-
tria)? São Paulo: Brasiliense, 1985.
CONVENÇÃO Sobre os direitos da Criança. Adotado em As- sembleia Geral das Nações Unidas em 20 de novembro de 1989. Carta Magna Para as Crianças de Todo o Mundo. Dis- ponível em: <http://www.unicef.org/brazil/dir-cr.htm>. Acesso em: 2 ago. 2004.
COSTA, Alberto Martins; SOUSA, Sônia Bertoni. Educação física e esporte adaptado: história, avanços e retrocessos em relação aos princípios da integração/inclusão e pers- pectivas para o século XXI. Revista Brasileira de Ciências
do Esporte, Campinas, v. 25, n. 3, p. 7-160, maio 2004. (Te-
mática Educação Física Adaptada). p. 27-42.
CRUZ, Gilmar de Carvalho. Classe especial e regular no
contexto da educação física: segregar ou integrar? 1996.
80 f. Dissertação (Mestrado em Educação) — Universidade Estadual do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 1996.
DECLARAÇÃO de Salamanca e linha de ação sobre necessi- dades educativas especiais. Brasília: CORDE, 1994.
DECLARAÇÃO dos Direitos das Pessoas Deficientes. Reso- lução aprovada pela Assembleia Geral das Nações Unidas em 9 de dezembro de 1975. Disponível em: <http://www. infojus.com.br/area3/ant%f4niosilveira.htm>. Acesso em: 2 ago. 2004.
DECLARAÇÃO Mundial sobre Educação para Todos. Plano de Ação para Satisfazer as Necessidades Básicas de Apren- dizagem. Brasília: CORDE, 1990.
DECLARAÇÃO Universal dos Direitos Humanos. Adotada e proclamada pela Resolução nº 217 A (III) da Assembleia Geral das Nações Unidas, de 10 de dezembro de 1948. Bra- sília, Secretaria Nacional dos Direitos Humanos do Minis- tério da Justiça, 1998.
FERREIRA NETO, Amarílio. A pedagogia no exército e na
escola: a educação física brasileira (1880-1950). Aracruz,
ES: FACHA, 1999.
JANNUZZI, Gilberta. Por uma Lei de Diretrizes e Bases que propicie a educação escolar aos intitulados deficien- tes mentais. Cadernos CEDES, São Paulo, n. 23, p. 17-28, 1989.
Marx e Engels. São Paulo: Cortez/Autores Associados,
1990.
PRIETO, Rosângela Gavioli. Políticas de melhoria da esco- la pública para todos: tensões atuais. In: REUNIÃO ANUAL DA ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE PESQUISADORES DE PÓS- GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO, 26., 2003. Poços de Caldas, MG. Anais... Poços de Caldas, MG: ANPED, 2003. 1 CD- ROM. GT 15.
RIBEIRO, Sonia Maria; ARAÚJO, Paulo Ferreira de. A forma- ção acadêmica refletindo na expansão do desporto adap- tado: uma abordagem brasileira. Revista Brasileira de
Ciências do Esporte, Campinas, v. 25, n. 3, p. 7-160, maio
2004. (Temática Educação Física Adaptada). p. 57-69. RODRIGUES, David. A educação física perante a edu-
cação inclusiva: reflexões conceptuais e metodológicas.
Publicado no boletim da Sociedade Portuguesa de Educa- ção Física, 24/25, p. 73-81. Disponível em: <http://www. rc.unesp.br/ib/efisica/sobama/sobamaorg/inicio.htm>. acesso em: 20 fev. 2005. p. 1-13.
SOARES, Carmem Lúcia et al. Metodologia do ensino da
SOARES, Carmem Lúcia. Educação Física: raízes europeias e Brasil. Campinas, SP: Autores Associados, 1994. (Coleção educação contemporânea).
SOUSA, Sônia Bertoni. Educação Física inclusiva: um gran- de desafio para o século XXI. Revista Integração, Brasília, ano 14, p. 35-38, mar. 2002. Edição especial: Educação Fí- sica Adaptada.
TANI, Go. Os desafios da pós-graduação em educação físi- ca. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, Campinas, v. 22, n. 1, p. 79-89, set. 2000.
Para iniciar uma reflexão e uma conversa acerca da inclusão de alunos com necessidades educacionais espe- ciais nas aulas de Educação Física Escolar, é importante te- cer alguns comentários a respeito do seu desenvolvimento no meio educacional brasileiro. Sabe-se que a Educação Física sofreu, ao longo dos tempos, várias influências con- forme as tendências e perspectivas educacionais adotadas em cada momento histórico que ainda encontram eco em suas aulas nos dias de hoje.
Para Bracht (1989), os conteúdos da Educação Fí- sica Escolar foram, e têm sido, determinados por institui- ções não vinculadas à escola, tais como a instituição mé- dica, a militar e a desportiva. No mesmo caminho, Soares