A escuta do outro nos modifica na medida em que nos lançamos à reflexão. Essa escuta e observação permitiu perceber o quanto as trocas, as reuniões e as possibilidades de planejamentos coletivos foram importantes para a construção de um currículo voltado para a uma formação mais ampla. O processo democrático se fez presente na trajetória da escola.
A formação humana é complexa e portanto a educação não pode se dar fora dessa complexidade, ela deve levar em consideração que o desenvolvimento de cada indivíduo necessita de uma amplitude de habilidades para que cada um possa avançar na suas potencialidades. Nesse sentido, colabora Moll (2014, p. 379):” A educação integral, entendida como escola de tempo completo e de formação humana integral, é condição fundamental, apesar de não exclusiva, para oenfrentamento das desigualdades educacionais.”
Assim, o desenvolvimento de práticas sob a luz do conceito de Educação Integral favorece a cidadania, a democracia e permite, assim, condições mais dignas de convivência social.
O presente artigo possuía como objetivo investigar as concepções dos professores e da escola, campo de estudo, acerca da Iniciação científica e da Educação Integral e refletir sobre as interfaces entre elas.
Todos os educadores entrevistados apontaram para a construção de projetos de IC, mesmo com todas as mudanças no projeto de Educação Integral da escola. A articulação entre os professores foi um dos elementos que apareceram como fator predominante na consolidação das práticas voltadas para o desenvolvimento do conhecimento científico além da ampliação da jornada escolar, que foi apontada como uma importante contribuição para o desenvolvimento de atividades diferenciadas. Nessa perspectiva,Teixeira (2000, p. 40) reflete sobre os objetivos da formação escolar:
A reorganização importa em nada menos do que trazer a vida para a escola. A escola deve vir a ser o lugar aonde a criança venha a viver plena e integralmente. Só vivendo, a criança poderá ganhar os hábitos morais e sociais de que precisa, para ter uma vida feliz e integrada, em um meio dinâmico e flexível tal qual o de hoje.
Dessa forma, essa nova organização, só será possível na sua amplitude se existirem políticas públicas que mobilizem a reflexão sobre essas concepções, conforme o Grupo de Alfabetização (1991, p. 617apud LORENZETTI; DELIZOICOV, 2001, p.51), afirma que:
[...] a alfabetização científica é uma ação de intervenção política e um processo de construção do entendimento sobre o assunto. Trata-se de um processo multidimensional que envolve questões cognitivas, linguísticas, afetivas e sócioculturais, com cujo desenvolvimento se pretende instrumentalizar o sujeito a fazer uma leitura mais objetiva do mundo reescrevendo-o sob sua ótica e ampliando sua condição de agente transformador.
O autor nos remete à importância da legislação educacional que serve como mote para o processo de organização das políticas públicas. Se retomarmos à Constituição Federal, encontraremos apoio no processo de consolidação de uma educação emancipadora, voltada para o desenvolvimento integral de cada indivíduo, na qual a ciência e a arte devem compor os currículos, sem prioridade de uma em detrimento da outra.
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