Esta pesquisa buscou analisar uma sequência de atividades com manipulação de applets criados no GeoGebra, utilizando a modalidade Ensino Híbrido e a sua subcategoria Rotação por Estações.
A proposta didática, bem como os recursos pedagógicos, foram submetidos a teste exploratório com quatro professores de Matemática. O teste foi importante, uma vez que apontou a necessidade de algumas alterações no material desenvolvido.
Na experimentação das atividades e dos recursos pedagógicos, os alunos demonstraram grande interesse, participando ativamente. Ressalta-se que os recursos pedagógicos foram bem aceitos, sendo utilizados com facilidade.
A proposta didática foi experimentada por uma turma da 1ª série do Ensino Médio. Inicialmente, foi feita uma revisão oral de Proporcionalidade Direta, Proporcionalidade Inversa, Função Afim e Função Linear. A seguir, os alunos resolveram as atividades que estavam divididas em cinco estações de trabalho. Finalizando, eles responderam a um questionário final com o intuito de captar a percepção dos participantes quanto à proposta apresentada.
Com base na análise das resoluções das atividades, nas observações feitas durante os encontros e nas respostas orais e escritas dos alunos, observou-se que as dificuldades mais frequentes foram a interpretação dos enunciados e a descrição do raciocínio utilizado em algumas questões, e não necessariamente nos conteúdos propostos, o que sugere uma dificuldade trazida de anos escolares anteriores.
Fazer com que o aluno seja mais ativo no processo de ensino e aprendizagem é um desafio para o professor. Sendo assim, considera-se que a escolha pelo Ensino Híbrido contribuiu significativamente para a pesquisa, fazendo os alunos participarem de forma colaborativa no seu processo de ensino e aprendizagem. A Rotação por Estações possibilitou contemplar as diferenças dos sujeitos envolvidos, por meio das atividades variadas. Além de proporcionar um contato mais próximo entre professoras e alunos.
A partir da observação das atitudes, comportamentos e questionamentos dos alunos, das respostas obtidas nas atividades e nos questionários aplicados, pode-se responder à questão de pesquisa: como a modalidade de ensino denominada Ensino Híbrido, em particular a Rotação por Estações, pode influenciar no processo de ensino e aprendizagem da relação entre GDP e Função Linear e entre GIP e Hipérbole, para os alunos da 1ª série do Ensino Médio? Os resultados obtidos e analisados nesta pesquisa apontam que a Rotação por Estações favoreceu o trabalho colaborativo, estreitando as relações aluno-aluno e aluno- professor, assim como possibilitou a autonomia, reflexão, desenvolvimento do senso crítico dos alunos durante a execução das atividades. Considerou-se que a Rotação por Estações juntamente com as atividades propostas possibilitou que os alunos superassem as dificuldades encontradas, como por exemplo, a interpretação dos enunciados das questões, por meio da interação com os colegas e com as pesquisadoras.
É importante ressaltar também que todas as atividades realizadas nesta pesquisa contribuíram para a formação acadêmica das pesquisadoras, possibilitando que estas aprofundassem seus estudos sobre Ensino Híbrido e sobre Proporcionalidade. Também possibilitou a investigação dos recursos pedagógicos nos conteúdos propostos.
Como complementação à pesquisa, sugere-se a utilização de outra categoria do Ensino Híbrido para o estudo de Grandezas Proporcionais, assim como a utilização de Rotação por Estações para o estudo de outros temas da Matemática.
Com a pesquisa realizada foi possível perceber que o processo de ensino e aprendizagem precisa avançar para aproveitar as vantagens das tecnologias digitais e das metodologias ativas. Assim, é importante que a escola acompanhe, de forma crítica e consciente, a inserção das TD no cotidiano dos alunos. O professor, por sua vez, deve buscar mudar sua prática e4 ter coragem de investigar vantagens e desvantagens do Ensino Híbrido, potencializando o processo de ensino e aprendizagem.
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