Ao longo desta dissertação, procurou-se evidenciar que o ensino atual na educação básica apresenta uma demanda por práticas pedagógicas que permitam a transposição dos limites frios do ensino tradicional, descritivo e axiomático, em direção a um ambiente interativo e rico em estímulos. Os dados empíricos apresentados nesta investigação tornaram manifesto a preponderância de um ensino centrado na exposição verbal do professor que acaba levando o aluno a praticar a aprendizagem mecânica. Dessa maneira a escola contribui para que não possamos torná-la um espaço de liberdade e encantamento. É importante destacar que os alunos, ao serem instigados a produzir seu conhecimento, na maioria das vezes, comprometem-se com sua aprendizagem. A criação de ambientes que os alunos reconheçam como capazes de induzir e valorizar uma abordagem profunda do conhecimento, onde possam realizar aprendizagens significativas, constitui um grande desafio sugerido ao sistema educacional como um todo e aos professores em particular.
Os referenciais da Teoria da Aprendizagem Significativa oferecem caminhos que podem ser utilizados para conectar as experiências cotidianas do aluno com o pensamento reflexivo da ciência criando novas situações de ensino. Valorizar o conhecimento prévio do aluno, compartilhar significados socialmente construídos e contextualmente aceitos, diversificar as estratégias e materiais de ensino são algumas vias sugeridas.
Um aspecto importante nesta pesquisa foi verificar que o planejamento da estratégia didática pode ser facilitado ao se conhecer melhor o perfil dos alunos. É fundamental considerar os vários aspectos associados com a aprendizagem para que os objetivos propostos na prática de ensino sejam alcançados.
Por conseguinte, a análise qualitativa do quase experimento realizado nesta investigação revelou que o uso de atividades experimentais como recurso de ensino
permitiu maior envolvimento e participação dos alunos criando condições para a aprendizagem significativa de conceitos relacionados ao estudo das soluções. Ao comparar os resultados obtidos no teste inicial de problematização com aqueles da avaliação final verificou-se apreciável evolução conceitual e procedimental dos alunos. Nesta mudança de prática pedagógica, invertendo assim o sentido da necessidade de aprender porque o professor quer ou manda, para o sentido de aprender para saber sobre a realidade que os cerca, os alunos realmente mudaram de atitudes e de comportamento, se tornando mais ativos e participativos nas aulas de Química.
A comparação entre o pré-teste de problematização e o pós-teste de avaliação final permitiu verificar evolução na aprendizagem dos alunos. Esse fato pôde ser comprovado pelo aumento percentual de respostas certas na resolução das questões propostas nos referidos testes: conceito de mistura homogênea que serviu de âncora para a aprendizagem subordinada do conceito de soluções (67% X 71%); conceito de solução resultante da diferenciação progressiva da ideia de mistura homogênea (0% X 71%); reconhecimento de soluções verdadeiras (0% X 55%); evolução nos conceitos de soluto e solvente (42% X 65%); cálculos de concentração de soluções em g/L (12% X 61%); cálculos de concentração em mol/L (6% X 61%). Nessa direção, é possível destacar a necessidade de promovermos estratégias de ensino que levem a práticas pedagógicas mais próximas do cotidiano dos alunos, buscando transmitir outros significados em sua aplicação. Além disso, a realização das atividades experimentais pode ter contribuído para a diferenciação progressiva do conceito de mistura homogênea que serviu de ancoradouro para novas ideias no estudo das soluções. Da mesma maneira, a promoção da reconciliação integradora permitiu aos alunos transitarem, em termos cognitivos, subindo e descendo nas diversas hierarquias conceituais que foram construídas sobre soluções químicas.
Conforme dados comparativos entre o teste de problematização e de avaliação final foi possível verificar que os alunos continuam cometendo erros mesmo após a mediação das atividades práticas de experimentação. Por certo, não é fácil demonstrar que ocorreu aprendizagem significativa. Em alguns casos a formatação e aplicação de um teste pode simplesmente fazer com que o aluno apresente verbalizações memorizadas. É possível que as respostas e resoluções de problemas
independentes não demonstrem, a rigor, se os estudantes compreenderam de forma significativa os conceitos trabalhados no material de aprendizagem.
Em alguns casos, um tímido progresso no desenvolvimento de concepções claras e precisas sobre conceitos relacionados ao estudo das soluções, mesmo depois da mediação das práticas experimentais potencialmente significativas, pode indicar um caminho de busca contínua por estratégias didáticas capazes de valorizar os conhecimentos prévios e envolver os alunos de forma ativa na construção do conhecimento.
Os dados empíricos obtidos nessa investigação são reveladores do potencial das atividades experimentais para permitir aos aprendizes aumentar o nível de complexidade de seus conceitos sobre soluções. Nesse sentido, é possível afirmar que ocorreu aprendizagem significativa no domínio das atividades experimentais, pois os alunos foram capazes de utilizar termos conceituais em suas respostas, demonstrando capacidade de compreensão dos fenômenos estudados.
A certificação das dificuldades dos alunos com a matemática foi outro aspecto revelado nesta pesquisa. É razoável que o estudante do ensino médio tenha domínio da escrita de números, operações fundamentais, interpretação de gráficos e tabelas, razão e proporção, potência de dez e notação científica. Os déficits de conhecimento em Matemática desvelados nos testes representaram uma dificuldade suplementar para a aprendizagem significativa dos conceitos relacionados ao estudo das soluções.
Analisando os objetivos propostos nesta investigação foi possível verificar que a estratégia didática que utiliza atividades experimentais tende a influenciar de maneira significativa a aprendizagem dos alunos. Portanto, fica o indicativo para que o professor de Química possa destacar em seu planejamento o uso de atividades experimentais potencialmente significativas organizadas a partir do conhecimento prévio do aluno.