A difusão em larga escala das TICs em diversos tempos e espaços na sociedade da informação tem interferido nos modos de produção e reprodução da vida social. As diversas mídias têm afetado a nossa forma de observar o mundo, de viver e de nos relacionar. A comunicação entre as pessoas foi e está sendo modificada a cada inovação tecnológica, e as novas gerações são as que têm assimilado com tranquilidade tais mudanças devido aos usos que fazem das TICs desde criança.
As novas gerações de crianças que interagem com as TICs frequentemente têm chegado à pré-escola com um vocabulário condizente com este novo contexto, usando palavras como „hashtag‟ e „curti‟ que são usuais em redes sociais. A educação e a comunicação são direitos fundamentais da criança que favorecem a conquista de autonomia, pois as TICs estimulam a circulação e o acesso à informação. Diante deste novo cenário, percebe-se a necessidade da ampliação de pesquisas neste campo, e por isso a questão problema que norteou esse trabalho foi: quais as possibilidades da interlocução entre a pré-escola e a utilização de TICs a partir da legislação educacional e documentos? Esta pesquisa objetivou investigar e analisar a interlocução entre a utilização das TICs e o ensino na pré-escola.
Neste novo contexto tecnológico do mundo atual, as crianças que estão frequentando as pré-escolas têm acesso às TICs fora do espaço escolar. Atualmente, a pré-escola e o professor precisam refletir sobre o contexto da influência das tecnologias e das mídias na vida de seus alunos, bem como aproveitar as possibilidades de uso das TICs, considerando as especificidades desta etapa de ensino. Esta pesquisa, através de revisão bibliográfica e documental da área, pode ser uma contribuição para essa reflexão.
A pesquisa foi orientada pela abordagem qualitativa e documental, buscando compreender aspectos do ensino na pré-escola, da criança, da infância, das TICs e da Geração Internet. Entre os autores que contribuíram com a revisão bibliográfica, destacam-se: Brandão (2013); Bortolazzo (2015); Castells (2004); Gimeno Sacristán (2005); Kenski (2003; 2007); Kishimoto (2003; 2010); Kuhlmann Júnior (2015); Lévy (2010); Orozco-Gómez (2011); Tapscott (2010).
Em seguida, foram mapeados os documentos oficiais do governo federal que norteiam a educação na pré-escola da educação infantil e selecionados cinco
documentos oficiais (BRASIL, 1996; 2006b; 2009b; 2010; 2014b) para análise da interlocução entre pré-escola e TICs.
As dificuldades encontradas nesta pesquisa foram as escassas fontes sobre a interlocução entre pré-escola e TICs. Constatou-se que os programas do governo federal voltados para uso de TICs e inclusão de banda larga nas escolas da educação básica não contemplavam a pré-escola, e o uso da tecnologia tem sido ordenado majoritariamente para o ensino fundamental e médio.
Os resultados das análises dos documentos oficiais da educação brasileira trazem alguns indicativos para o uso de TICs na pré-escola, e evidenciaram que há muitos desafios para a efetiva educação nesta etapa escolar que considere o contexto tecnológico da sociedade atual. Verificou-se que a maioria dos documentos analisados possuem mais indícios do uso das TICs de maneira instrumental. Porém destaca-se o documento DCNEI (2010) como o que apresenta mais indícios de uma relação direta das TICs com o processo de ensino aprendizagem. Constatou-se nesta pesquisa que os documentos da educação infantil precisam passar por uma revisão frente às exigências que se colocam na escola.
Os avanços tecnológicos da sociedade criam novas demandas para as escolas. Os desafios da educação na pré-escola para os próximos anos são vários: a necessidade de inclusão das TICs nas pré-escolas; a reestruturação das escolas que contemplam essa etapa de ensino e um novo olhar para a criança dessa geração; uma nova organização do currículo da pré-escola; restruturação da formação inicial e continuada dos professores que atuam nessa etapa escolar.
Esta pesquisa possibilitou um rico aprendizado, e através dela foi possível o contato com diversos pesquisadores, autores, leis e documentos que possuem cada qual sua intencionalidade e que proporcionaram um olhar diferenciado a diversos segmentos desta pesquisa.
O professor, para atuar na pré-escola, não deve subestimar os conhecimentos de uso das TICs por essa nova geração, pois as crianças estão saturadas de informações por diversas mídias e a educação, ao refletir sobre este cenário, é desafiada a desenvolver a criticidade entre tantas informações. O desafio atual é dialogar com essas crianças e produzir com elas, de maneira colaborativa, conteúdos a partir de uma leitura de mundo que reflita e condene a cultura do consumo que se apresenta em todas as mídias.
Nestas considerações finais retomamos ao problema da pesquisa em que o atual ensino na pré-escola se faz presente no contexto da sociedade da informação, porém o sistema de educação que prefigura é o tradicional que foi desenhado para outro tipo de geração.
As TICs tem condicionado novas formas de interação entre as pessoas e neste novo contexto se faz necessário a escola trabalhar com a premissa de educar os sentidos para desenvolver uma postura crítica de seus alunos.
Conforme Kenski (2007), a educação possui o desafio de se adaptar as novidades tecnológicas e de nortear o aluno para o domínio e a utilização das TICs de maneira crítica.
A pré-escola neste contexto tecnológico deve refletir sobre as possibilidades e oportunidades que surgem para a aprendizagem da criança ao incorporar na prática pedagógica o uso das TICs, que podem colaborar com a ampliação das experiências e conhecimentos das crianças.
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