Recorte do cenário atual da pesquisa acadêmica

Este capítulo vai apresentar as relações entre a pré-escola da educação infantil e as TICs a partir de uma pesquisa bibliográfica e documental, visando expor um breve cenário atual da pesquisa acadêmica com as palavras-chave principais desse trabalho, pontuar e analisar as possibilidades de interlocução nos documentos oficiais do governo federal e considerações sobre as TICs no contexto da pré-escola.

Esse novo contexto da pré-escola que recebe crianças da era digital nos inquieta a refletir e analisar a interlocução da educação com as TICs a partir de pesquisas e documentos oficiais que orientam essa etapa de ensino. Trata-se de um “[...] duplo desafio para a educação: adaptar-se aos avanços das tecnologias e orientar o caminho de todos para o domínio e a apropriação crítica desses novos meios.” (KENSKI, 2007, p. 18).

A pré-escola é desafiada neste contexto tecnológico a refletir sobre as possibilidades de interlocução com as TICs e de contextualização crítica de seus usos com as crianças desta nova geração que tem acesso a esses recursos fora da escola.

Ao contextualizar sobre essa temática, será abordado a seguir um recorte do cenário atual da pesquisa acadêmica relacionada a um enfoque deste trabalho.

4.1 Recorte do cenário atual da pesquisa acadêmica

Cada pesquisador possui um olhar diferente para um tema de pesquisa e por isso surgem inúmeros desdobramentos. A partir de duas palavras-chave principais deste trabalho é possível surgir inúmeras possibilidades de outras pesquisas. Ao pesquisar pré-escola e TICs é possível identificar diversas bibliografias e documentos que contemplam diferentes posicionamentos dessa temática.

Na recente pesquisa de Bortolazzo (2015a), apresentada em sua tese de doutorado em educação, o autor apresenta um dos possíveis vieses de pesquisa na relação de TICs com a educação:

Hoje, é possível notar certo condicionamento das práticas pedagógicas para que os recursos digitais sejam inseridos e utilizados nas salas de aula. Essas práticas vão sendo operacionalizadas quando as escolas instituem os laboratórios de informática, disponibilizam lousas digitais, ou mesmo quando a medicina traz evidências de que o

raciocínio dos jovens melhora com o uso das tecnologias. (BORTOLAZZO, 2015a, p.183-184).

O autor, nesse trecho de sua pesquisa, relaciona as práticas de ensino com as TICs a partir de tipos de condicionamentos para inclusão das tecnologias que podem colaborar ou não para uma educação de qualidade nas escolas, e o resultado da inserção das TICs na escola vai depender dos usos que se faz dessas tecnologias.

Outro tipo de viés nessa temática de pesquisa pode ser encontrado a partir da citação de Braslavsky (2014, p.90) que argumenta que “promover aprendizagens é infinitamente mais difícil que transmitir informação, mas não é um desafio tão novo como parece, nem está tão ligado às novas tecnologias como se crê.”

A trajetória de uma pesquisa em educação e tecnologias pode apontar caminhos para professores e escolas para a inclusão desses recursos tecnológicos no processo de ensino aprendizagem.

Neste trabalho foram realizadas consultas na base do portal da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) mantida pelo Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT) para pontuar um recorte do cenário atual da pesquisa acadêmica referente ao objeto deste estudo.

Tendo em vista que o tema da presente pesquisa é escasso na produção científica do país, optou-se por realizar buscas amplas, por meio de palavras-chave.

O levantamento foi realizado na modalidade de busca avançada. A inserção das palavras-chave ocorreu nos campos de busca com indicação de correspondência da busca para todos os termos em todos os campos de metadados. Não foi feita restrição para busca por instituição, recursos, grau e idioma. A pesquisa foi limitada apenas ao campo ano da publicação, que ficou restrito ao período de 2011 a 2016. Este período selecionado abrange o enfoque da pesquisa a partir da lei n° 12.796 no ano de 2013 que alterou a LDB 9394/96, incluindo a educação obrigatória a partir de 4 anos, ou seja, das crianças que frequentam a pré-escola da educação infantil.

A escolha das palavras-chave foi feita considerando a centralidade destas nesta pesquisa, e as palavras selecionadas foram pré-escola e TICs. Porém, também foram realizadas buscas com o cruzamento da palavra TICs e educação infantil, ensino fundamental, ensino médio e ensino superior para podermos comparar os dados em uma perspectiva ampla da educação escolar.

A tabela a seguir mostra os resultados da pesquisa na BDTD com a correspondência de 2 termos no período de 2011 a 2016.

Tabela 4 – Pesquisa na BDTD com a correspondência de dois termos

Termos de busca avançada em todos os campos de metadados

Quantidade de trabalhos (teses e dissertações) Período 2011 a 2016

Pré-escola e TICs 2

Educação infantil e TICs 20

Ensino fundamental e TICs 114

Ensino médio e TICs 92

Ensino superior e TICs 115

Fonte: dados IBICT (2017).

Os resultados da busca por correspondência das palavras-chave mencionadas na tabela são resultados brutos, sem diferenciar quantidades específicas de teses e dissertações, sem excluir possíveis trabalhos em duplicidade ou pesquisas que possuem temáticas distantes desse objeto de investigação.

Conforme a tabela, podemos pontuar que a produção científica a partir da palavra-chave TICs é objeto de investigação de maneira mais expressiva na relação com os níveis de ensino fundamental, ensino médio e ensino superior no período de 2011 a 2016 nas instituições contempladas pela BDTD.

O resultado encontrado para pesquisas com as palavras-chave TICs, pré- escola e educação infantil apresentam um número reduzido de trabalhos com tais abrangências. Especificamente para o cruzamento das palavras-chave pré-escola e TICs, que são termos em destaque desta pesquisa, foram encontrados apenas 2 trabalhos os quais estavam com o texto completo e disponível por meio de arquivo em pdf. Segue o quadro com informações das pesquisas encontradas.

Quadro 7 – Produção acadêmica selecionada em pesquisa na BDTD

Grau Área da

pós- graduação

Produção acadêmica selecionada na BDTD a partir das palavras-chave pré-escola e TICs

no período de 2011 a 2016

Referên cia

Dissertação Geomática Os recursos geotecnológicos como possibilidade pedagógica na educação infantil.

SILVA, 2013 Tese Comunicação

Social

A importância das TICs e da educação como processo comunicacional dialógico no ensino superior: um estudo da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul.

REIS, 2016

A pesquisa de Silva (2013) teve como ponto de partida uma exposição desenvolvida como encerramento de disciplina de sua pós-graduação em Geomática6 que vinculava educação e geomática7. Nesta exposição os visitantes tinham acesso às geotecnologias e a receptividade demonstrada por crianças e adultos fez com que surgisse a motivação para a pesquisa com crianças da pré-escola. Ressalta-se nesta pesquisa a preocupação em desenvolver conteúdos pedagógicos com a utilização de recursos geotecnológicos e TICs com as crianças da pré-escola numa perspectiva de reconhecimento do contexto tecnológico em que vivemos e da valorização da criança como protagonista no processo de ensino.

O trabalho de Reis (2016) é um estudo de caso que foca na utilização de TICs nos processos educativos por professores de ensino superior da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul. Essa pesquisa contribui com a discussão da inserção das TICs nos cursos de formação de professores como um processo comunicacional dialógico. Nesta tese foi mencionada a palavra-chave pré-escola em um título de uma das referências, portanto é um trabalho que se relaciona com essa pesquisa a partir do recorte TICs com menção a formação de professores.

A partir dessa pesquisa na BDTD no período de 2011 a 2016 podemos inferir que a temática da interlocução entre pré-escola e TICs não tem sido escolhida como objeto de pesquisa, e as pesquisas que relacionam educação e TICs privilegiam a discussão com outros níveis de ensino.

Outro ponto importante neste trabalho será abordado no próximo item deste capítulo, que é o de contextualizar as possibilidades de inclusão das TICs na pré-escola.