Para analisar e refletir acerca do percurso realizado, os diferentes momentos nos quais foi possível relacionar a prática e a teoria, foram importantes, abando estas duas vertentes por se complementar, possibilitando a construção de profissionalidade que deverá ser autêntica e cuja base funda-se em toda a aprendizagem realizada durante o processo. Segundo Nóvoa (1992, citado por Sarmento, 2012, p.28), “a formação dos professores é o momento-chave da socialização e da configuração profissional” o que reforça a importância do percurso realizado para a construção da profissionalidade. De salientar a importância da reflexão para todas as vertentes da profissionalidade quer sejam as dúvidas ou o que acredito e defendo enquanto profissional.
A relação que foi estabelecida com a equipa de jardim-de-infância na prática profissional supervisionada (PPS) foi fundamental, a par com as relações que já tinha estabelecido no meu contexto profissional, sendo estas importantes para a construção do sentimento de pertença a uma equipa, onde a partilha da prática, valores, ideias contribuíram para melhorar a minha prática. A aprendizagem com todos aqueles que fizeram parte deste percurso, proporcionaram-me diferentes e enriquecedores momentos que me possibilitaram observar, questionar, refletir e, como consequência, construir a minha identidade profissional pois, como refere Sarmento (2009), esta identidade corresponde a uma “construção inter e intra pessoal . . . [e] desenvolve-se em contextos, em interacções, com trocas, aprendizagens e relações diversas” (p.48).
Relativamente à relação estabelecida com as crianças realço o facto de inicialmente ter dado o tempo e espaço necessário para que me fossem conhecendo, e eu às crianças, mas que foi uma relação muito positiva, na qual respeitei as características individuais e parti também desta relação, em consonância com todos os outros fatores e atores para planear a minha intervenção pois “planear implica que o/a educador/a reflita sobre as suas intenções educativas e as formas de as adequar ao grupo” (Lopes da Silva et al., 2016, p.15). Foi importante ter consciência de que a intencionalidade da ação do/a educador/a deve resultar de um processo reflexivo que contempla a observação, o planeamento, a ação/interação e a avaliação, visto que é essencial que procure adequar a prática aos interesses, capacidades e necessidades do grupo de crianças no geral e a cada criança em particular (Portugal, 2008). Apesar de trabalhar há já alguns anos enquanto Ajudante de Ação Educativa considero que esta etapa foi muito significativa para construir a minha profissionalidade, tendo por base as aprendizagens que realizei.
37 As interações realizadas ao longo desta etapa foram também decisivas para a construção da profissionalidade. A construção da profissionalidade tem também a influência das interações sociais pois de acordo com Sarmento (2002) será construída na interação que cada ator social estabelece com outros atores sociais e com a especificidade das suas práticas pedagógicas.
Ser Educador significa estar em permanente aprendizagem, adaptação e pré disposição a atualizar conhecimento. Adaptar e reajustar a prática de acordo com os desafios propostos (quer seja pelo grupo de crianças, pelo contexto profissional e da organização educativa). Segundo Lopes da Silva et al. (2016) a ação profissional do/a educador/a carateriza-se por uma intencionalidade, que implica uma reflexão sobre as finalidades e sentidos das suas práticas pedagógicas e os modos como este organiza a sua ação (p.5).
É a partir da observação, reflexão e ação que o Educador consegue estruturar as suas intencionalidades e em consonância com os seus fundamentos e princípios, este deve adotar práticas pedagógicas diferenciadas, que respondam às caraterísticas individuais de cada criança e atendam às suas diferenças (Lopes da Silva et al, 2016, p.12). Foi importante trabalhar projetos em sala, nomeadamente a partir da Metodologia de Trabalho de Projeto, no qual foi estabelecido um clima democrático em que todas as crianças puderam participar, foram ouvidas e respeitadas pois todas têm “o direito de ser ouvida nas decisões que lhes dizem respeito” (Lopes da Silva, Marques, Mata & Rosa, 2016, p.16). Assim foi importante dar continuidade a um protocolo de clareza e segurança da informação, para o qual considerei os pressupostos éticos que regeram a minha prática. Esses pressupostos assentam nos princípios e compromissos mencionados na Carta de Princípios para uma Ética Profissional da Associação de Profissionais de Educação de Infância (APEI, 2011) e que se referem à integridade, responsabilidade, competência, respeito para com os outros, em especial pelas crianças. Estabelecer uma relação pedagógica foi também importante pois, tal como refere Vasconcelos (citado em Cardona, 2008) no que concerne à relação pedagógica: “se a pedagogia é relação, uma rede de compromissos e obrigações determinada pela nossa responsabilidade face ao Outro, então toda a relação pedagógica é uma relação ética” (p.139).
Ao longo da prática foi para mim importante desenvolver competências tal como o planeamento no que refere a diferentes formas de planear. Esta é uma competência que claramente deve respeitar os interesses e necessidades das crianças mas que, no
38 contexto onde realizei a minha prática e onde as crianças são envolvidas de forma muito ativa no planeamento, foi importante refletir acerca da pertinência das atividades, numa perspetiva também de articulação curricular, adequando as atividades ao grupo de crianças e respeitando também o seu contributo para o planeamento e construção dessas mesmas atividades. Enquanto Educadora uma das minhas funções é também a de mediadora pois os interesses das crianças e as minhas intenções devem estar em equilíbrio. Foi também importante para o desenvolvimento da minha profissionalidade encontrar um equilíbrio na mediação de conflitos nomeadamente através do desenvolvimento de estratégias de resolução de conflitos de forma positiva. Também o tema da minha investigação contribui para que fosse possível desenvolver essa capacidade, tornando também o significado da ação pedagógica importante. Desenvolver competências sobre a ação nomeadamente na situação educativa foi claramente um percurso que faz parte da minha aprendizagem enquanto Educadora de Infância.
Em conclusão considero que as aprendizagens que realizei foram importantes para construir a minha identidade e profissionalidade enquanto Educadora de Infância, mantendo o sentimento de que estamos em constante aprendizagem pois “a forma como cada um vive a sua profissão, considerando o processo evolutivo que vai decorrendo ao longo da carreira, pode ser definida como desenvolvimento profissional” (Cardona, 2001, p. 45).