Construção de Exercícios

As tarefas constituem um papel mediador entre o ouvinte e o texto oral. Os exercícios de compreensão oral proporcionam aos ouvintes expectativas e propósitos de audição, para que não ouçam de maneira muito espontânea e descontrolada. Os exercícios permitem também a observação direta e visível da compreensão dos alunos, sendo que o processo de compreensão oral propriamente dito é interior e envolve um processo invisível. Portanto, os exercícios consideram-se como uma ferramenta muito útil para auxiliar os materiais de CO.

Ao usar os materiais autênticos, vários autores apontam que, em vez de simplificar os textos, é melhor ajustar a dificuldade das tarefas (Mishan, 2005, p. 61; Gilmore, 2007, p. 109; Field, 2009, p. 289; Rost, 2011, p. 171), isto é, construir exercícios adequados aos alunos. Mesmo que o texto seja difícil a nível linguístico para os alunos, os exercícios adequados também permitem a realização bem-sucedida da atividade de CO. Por exemplo, para os alunos dos níveis iniciais de Português, compreender completamente o conteúdo de uma entrevista autêntica pode ser uma tarefa excessivamente difícil, mas perceber a pronúncia de uma determinada palavra, identificar palavras conhecidas ou distinguir os diferentes sotaques entre os falantes já são os exercícios que os alunos talvez sejam capazes de realizar. Este método também implica que a compreensão parcial do texto autêntico não é problemática para os alunos dos níveis iniciais, pois isto acontece também na vida real (Mishan, 2005, p. 62). Desde que os alunos sejam capazes de completar aquela tarefa exigida que corresponde ao seu nível, não é necessário compreenderem todas as palavras dos áudios ou do documentos audiovisuais. Como nos diz Field (2009, p. 278), se os alunos não tiverem expectativas de compreender tudo o que ouvem, e tiverem oportunidades de ouvir várias vezes e formar hipóteses, não ficarão intimidados com materiais autênticos. Pelo contrário, poderão sentir-se mais motivados com os exemplos da língua real.

Falando da motivação, outro aspeto a ter em conta é que os exercícios devem ser orientados para o sucesso, o que pode estimular uma sensação de realização para aprendentes. Os exercícios de CO nas aulas são destinados a praticar a CO, em vez de testá-la (Brown, 2001, p. 8; Cassany, Luna & Sanz, 2003, p. 111; Field, 2009, p. 80; Ur,

2013, p. 27). Da mesma forma, o que importa é o processo da audição e não o resultado. O professor não precisa de criar exercícios muitos exaustivos que desmotivem os alunos, nem deve focar-se apenas no número de respostas corretas que os alunos completam; citando as palavras de Ur (2013, p. 27), “the best practice is obtained by having learners do the activity more or less successfully, not by having them fail”.

De acordo com as Orientações Pragmáticas de PLNM (Ministério da Educação, 2008, p. 16), com vista a mobilizar as estratégias de escuta ativa, global e pormenorizada, os exercícios da CO devem privilegiar a discriminação de sons, a descoberta de léxico em contexto, a seleção de palavras-chave entre outros. O documento orientador enumera alguns tipos de exercícios para verificar a compreensão acerca das mensagens orais, tais como questionários de escolha múltipla, verdadeiro e falso, quadros para completar, exercícios de categorização, de associação, completação de enunciados lacunares, questionários de resposta fechada e de resposta aberta. Cassany, Luna e Sanz (2003, p. 113) também indicam alguns exercícios, acrescentando os exercícios como jogos de memória, ouvir e desenhar, transmitir informação e identificar erros, como se mostra na Figura 4:

Diferente das propostas referidas menos sistemáticas, Ur (2009, pp. 113-114; 2013, pp. 47-148) proporciona uma tipologia de exercícios mais completa. A autora classifica quatro tipos de exercícios de CO, conforme o grau de complexidade da

Figura 4 - Exercícios de compreensão oral

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• Audição sem respostas: o aprendente só precisa de ouvir; as suas expressões faciais e linguagem corporal podem mostrar se está a seguir os áudios ou audiovisuais. Por exemplo, quando ouvimos história e música, ver filme. • Audição com respostas curtas: seguir as instruções escritas e responder às

perguntas, tais como marcar as palavras ouvidas ou imagens correspondentes, exercício de verdadeiro e falso, identificar erros, preenchimento de espaços em branco, adivinhar definições, etc.

• Audição com respostas longas: as respostas são mais abertas, relacionada sempre com a escrita e expressão oral, tais como responder às perguntas relativamente mais globais, tomar notas, traduzir e parafrasear, resumir, preenchimento de frases.

• Audição com respostas estendidas: a compreensão oral serve de ponto de partida para desenvolver outras competências, tais como compreensão escrita, produção escrita e oral.

No que diz respeito ao feedback sobre as respostas dos exercícios, os alunos devem receber imediatamente o feedback sobre a sua perfomance depois da realização das tarefas (Ur, 2013, p. 28). Os exercícios de compreensão e expressão escrita podem provavelmente aceitar feedback depois de uns dias de realização, enquanto que os de expressão e compreensão oral devem ser corrigidos mal acabem. No caso contrário, os comentários ou feedback podem perder a sua relevância. Para Ur (ibid., p. 29), o valor de aprendizagem dos exercícios aumenta se existe um imediato

feedback do professor sobre a perfomance do aluno.

Como foi referido anteriormente, a utilização das TIC é cada vez mais frequente no ensino de CO, não só a nível de oferecer um conjunto de recursos audiovisuais, mas também a nível de permitir a edição e criação dos mesmos. Para além destas técnicas utilizadas, queríamos destacar ainda o papel das TIC, nomeadamente da internet, na diversificação das formas de elaborar exercícios. Os sites destinados ao ensino-aprendizagem de línguas como LearningApps.org, h5p.com permitem a construção de exercícios interativos online, que incorporam o som, a imagem e o

texto numa só plataforma, enriquecendo as formas tradicionais de realizar exercícios no papel. Por exemplo, os vídeos interativos disponibilizados no site h5p.com possibilitam aos ouvintes responder aos questionários pré-definidos e verificar as respostas no decorrer da visualização do audiovisual, sendo também uma tentativa de simular a CO na vida real, isto é, o ouvinte só sabe responder às perguntas depois de ouvir o discurso do falante. Nesse sentido, os exercícios interativos, para além de serem apelativos, podem promover a eficácia da aprendizagem de línguas. Por serem interativos, servem também como forma de promover a autonomia de aprendizagem dos alunos. Portanto, é importante os professores saberem recorrer às novas tecnologias para promoverem a eficácia do ensino-aprendizagem de LS/LE. De seguida, serão dados alguns exemplos do que foi explanado, a partir da nossa própria prática pedagógica durante o estágio, realizado na Faculdade de Letras da Universidade do Porto.

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2. Implementação do Plano de Intervenção Pedagógico-