Construindo inteligibilidades sobre a aula virtual

Os aspectos apresentados na seção 2.2.2 sobre o AVEA dizem respeito às funcionalidade técnica inerente ao AVEA da UFSC, contudo os aparatos tecnológicos por si só não garantem a interação, e, logo, o processo de ensino e aprendizagem. Para que haja uma relação produtiva no que se refere à construção de conhecimento na esfera acadêmica, mais precisamente na EaD, é necessária a convergência entre um design instrucional funcional e a mobilização dos sujeitos implicados no trabalho pedagógico a fim de buscar interações significativas em situações de ensino e aprendizagem.

Desse modo, dada a perspectiva epistemológica aqui adotada, para além da discussão sobre as funcionalidades técnicas, nesta seção discorremos sobre o AVEA como espaço de interação, onde os interlocutores interagem na/pela linguagem e se constituem como sujeitos na relação de alteridade e exotopia (BAKHTIN, 2010[1986]).

Assim, partimos da acepção de que cada hipertexto constitui-se no lugar do acontecimento/realização das aulas virtuais em uma dada disciplina. Consideramos ainda as aulas virtuais como um outro modo de realização do gênero aula76. Em outras palavras, assumimos que o gênero aula pode se materializar a partir de duas modalidades: a presencial e a distância.

Para compreendermos a aula virtual a partir de sua condição de gênero, embasamo-nos na concepção de aula constituída discursivamente nas práticas escolares, ou seja, adotamos como ponto de aproximação e de diferenciação a modalidade da aula presencial.

A fim de construir inteligibilidades sobre o gênero aula, tomamos como parâmetro o estudo de Matencio (2001) sobre a aula na modalidade presencial. A autora propõe que a interação em sala de aula constitui-se em um gênero do discurso pelo qual se atualiza o discurso didático. Matencio (2001, p. 97) sumariza a aula como gênero da

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Sobre essas duas possibilidades de realização do gênero aula é possível fazer uma aproximação, por exemplo, com o gênero notícia, que pode ser impressa, televisiva, radiofônica ou digital.

seguinte maneira: a) a aula é constituída no quadro das práticas sócio- históricas institucionais de ensino e aprendizagem e pressupõe a articulação entre diferentes modos de apropriação da realidade e de materialização discursiva; b) o professor gerencia a interlocução – de natureza assimétrica e coletiva – à luz dos objetivos didáticos e educativos de longa, média e curta duração; e c) a materialização didático-discursiva do projeto de interação está subordinada tanto a aspectos cognitivos como a aspectos sociais emergentes da interação.

As dimensões explicitadas pela autora, que conferem à aula a condição de gênero, bem como o acontecimento da aula como enunciado, também se evidenciam na aula virtual, já que nela há um objetivo discursivo, que é o ensino e aprendizagem; há participantes, que assumem papéis discursivos assimétricos (licenciandos, tutores e professores) e que trazem consigo seu horizonte apreciativo; há objetos discursivos tematizados (conteúdos de ensino); e, sobretudo, há intercâmbios interlocutivos nos quais os interlocutores se movem em busca do objetivo discursivo do gênero.

O que queremos dizer é que essas mesmas relações sociais construídas na aula presencial, cujo acontecimento se realiza no espaço e tempo da aula presencial, também vão acontecer na aula virtual, mais precisamente no interior de cada hipertexto das disciplinas do curso. Apesar de o espaço e tempo físicos serem diferentes, o espaço e tempo social são os mesmos, tendo em vista que se trata, em ambos os casos, de situação de ensino e aprendizagem formal.

Vale destacar que, no caso do curso de Letras-Português-EaD da UFSC, há uma hibridização dessas duas modalidades de aula77, pois, como apresentado na descrição do campo de pesquisa (cf. seção 2.2.1), a educação a distância da UFSC ocorre por meio de encontros presenciais

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De acordo com Giolo (2010, p. 1289), a partir de uma série de normatizações (Portaria Normativa n. 2, de 10 de janeiro de 2007, Portarias n. 1.047, n. 1.050 e n. 1.051, de 7 de novembro de 2007), o Estado instituiu o processo de avaliação da EaD. Assim, houve uma maior mobilização do Estado em formular políticas, regulamentos e instrumentos que possibilitem avaliar e controlar as iniciativas das instituições de educação superior, sobretudo, as privadas na área de EaD. Esses direcionamentos governamentais buscaram arregimentar um modelo de EaD, materializadas nas exigências de polos claramente constituídos como espaços escolares e o cumprimento de uma série de regras por parte das instituições, inclusive a de proporcionar aos alunos momentos de ensino e aprendizagem presenciais. Desse modo, o modelo de EaD instituído pelo MEC não é totalmente virtual, mas uma hibridização entre as modalidades a distância e presencial, sendo aquela a predominante.

entre licenciandos e professores e entre licenciandos e tutores dos polos em atividades que correspondem a 30% do curso, sendo que os demais 70% do curso acontecem de forma mediada pelas TICs. Nesse sentido, o AVEA é um dos espaços em que ocorre o ato-evento da aula, além dos encontros/interações presenciais (face a face) entre os participantes do curso nos polos. Assim sendo, tanto a aula virtual quanto a aula presencial compõem o espaço discursivo das interações didático- pedagógicas do curso. E, tendo em vista que o AVEA constitui-se em um lugar privilegiado da materialização dos projetos de dizer dos licenciandos, uma vez que, como dito, 70% das aulas acontecem nessa modalidade, ela foi tomada, nesta pesquisa, como o espaço mais imediato das interações discursivas dos enunciados analisados78.

Grosso modo, a aula virtual acontece quando o estudante entra no hipertexto de uma disciplina a fim de interagir com os autores dos enunciados ali inseridos, que é o lugar da realização da aula em cada uma das disciplinas. No entanto, os licenciandos não entram na aula virtual destituídos de suas experiências anteriores; eles trazem para a aula virtual o seu horizonte apreciativo constituído na outra modalidade ensino; dito de outro modo, eles interagem na aula virtual tomando como horizonte de apreciação a aula na modalidade presencial.

A intrínseca relação entre aula virtual e aula presencial, tendo em vista serem modalidades distintas do gênero aula, manifesta-se constantemente na aula virtual. Nas interações do curso, observamos que os licenciandos interagem na aula virtual com base nas suas experiências anteriores advindas do ensino presencial. Inicialmente relutamos em estabelecer essa comparação tão pontual entre a EaD e o ensino presencial por entendermos que são modalidades distintas, cada qual com suas particularidades, potencialidades e limitações. Porém, a partir da análise dos dados não foi possível manter tal distanciamento, tendo em vista que a aula presencial está no horizonte apreciativo dos interlocutores, tendo constituído tanto os professores do curso, quanto os tutores e os licenciandos na maior parte de suas histórias de escolaridade. Assim, não pudemos manter a posição teórica de não- comparação entre essas duas modalidades, o que levaria a um

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Vale ressaltar (cf. Capítulo 2) que também analisamos dados oriundos da aula presencial, por meio de um questionário realizado em um dos encontros presenciais entre professor e alunos. No entanto, considerando que 70% das aulas se efetivam pela modalidade a distância e que a maioria dos dados desta pesquisa são oriundos do AVEA, nosso foco de análise para a compreensão dos dados voltou-se para a análise da situação social de interação online.

apagamento completo e irrestrito da aula presencial nas interações na

aula virtual, uma vez que, em diversas situações, os interlocutores analisam os acertos, erros, frustrações ou conquistas na aula virtual a partir das suas experiências no plano do vivido, pela memória de passado, oriundas da aula presencial. Ao contrário do que dizem os teóricos defensores da EaD (BELLONI, 2009[2001]), que não se pode mais olhar teoricamente a EaD na relação biunívoca com a modalidade presencial, os enunciados dos interlocutores no interior das práticas discursivas na EaD apontam em outra direção. Eles mostram que, no mundo da vida, na EaD essa comparação incide sobre as formas de esses sujeitos interagirem na aula virtual. Em outras palavras, os sujeitos desta pesquisa avaliam a aula virtual tendo como horizonte apreciativo as interações do ensino presencial. E, ainda, no nosso campo de pesquisa, de modo geral, trata-se da aula presencial da educação básica79 e não a aula do ensino superior, o que traz ainda outros desdobramentos para as interações na aula virtual.

A comparação e valoração entre aula presencial e aula virtual podem ser observadas, por exemplo, quando os licenciandos pedem ao tutor ou professor que grave uma videoaula de determinado conteúdo. Essa situação foi observada em várias situações de interação, como é o caso de um dos fóruns da disciplina Sociolinguística quando os licenciandos foram chamados a se posicionarem sobre o plano de ensino dessa disciplina. Nas contrapalavras dos licenciandos, destacou-se a avaliação positiva sobre a inclusão de videoaulas no planejamento da disciplina, conforme se pode verificar nos enunciados80 a seguir:

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Na obstante, há licenciandos que já possuem curso superior, realizado na modalidade presencial.

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Os dados inseridos no corpo da análise correspondem exatamente ao que foi textualizado pelos sujeitos da pesquisa, ou seja, não houve nenhuma espécie de revisão de texto. Com o objetivo de retratar os dados dos fóruns tais quais inseridos no AVEA, apresentamos também as características do suporte (os quadros, as informações sobre dia e data de postagem). Porém, os fóruns apresentam originalmente a fotografia dos interlocutores, que foi excluída para apresentação da tese, tendo em vista as questões éticas implicadas na pesquisa. Já o destaque em negrito, inserido em partes dos enunciados pela pesquisadora, ressalta o tópico em análise. Na leitura dos enunciados de fórum, é preciso levar em conta que podemos compreender todo o fórum como um único enunciado, ou seja, iniciando-se pelo comando do fórum aberto pelo professor ou tutor, abarcando todas as participações dos interlocutores e podemos também considerar uma única postagem como um enunciado, desde que apresentadas as condições interacionais em que tal enunciado foi proferido. E, como

F181

Fórum de discussão Plano de Ensino

por Paula – segunda, 12 julho 2010, 10:29

Nesse contato inicial com a disciplina, posso dizer que gostei do plano de ensino e achei muito interessante o fato das video aulas, que pra mim

proporcionam mais esclarecimentos que as videoconferências. Acredito que

a sociolinguística vai ser uma disciplina muito interessante, pelo fato de estudarmos a variação linguística existente na língua portuguesa.

F282

Fórum de discussão Plano de Ensino

por Rute – segunda, 12 julho 2010, 17:45

BOA TARDE.

Gostei do plano de Ensino da matéria, principalmente quanto consta videoaula, pois são esclarecedoras. A única dúvida era a do dia 16, mas parece

estar esclarecida.

Em um dos fóruns da disciplina de Linguística Aplicada: Ensino de Língua Materna, os licenciandos solicitaram a realização de videoaulas para um maior detalhamento do conteúdo da disciplina, como se observa no enunciado a seguir:

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Fórum de discussão Plano de Ensino

por Rute – quinta, 24 março 2011, 14:54

BOA TARDE. TERIA COMO FAZER UMA VIDEOAULA SOBRE ESSE