Até 2002 a escola conseguiu manter a mesma equipe durante 03 anos, mas em 2003, mais de 50% do quadro de professores alterou-se devido à atribuição de aulas na Diretoria de Ensino. Contava em 2004 com um quadro de 77 profissionais do qual faziam parte os professores de reforço e recuperação selecionados pela direção da escola, que procurou contratar professores que já haviam trabalhado na escola ou trabalhavam como eventuais para facilitar o contato com os alunos e os professores da sala regular.
Em 2003 a escola contou com quatro professores de reforço para o ensino de Matemática no período da manhã e cinco de Português. Em 2004 o reforço ficou restrito às turmas de Português no primeiro semestre devido à preocupação da escola com os altos índices de crianças com problemas de alfabetização, leitura e escrita contando com três professores para o ensino fundamental e um para o ensino médio e no segundo semestre de 2004 o reforço de Matemática voltou a ser incluído com a abertura de quatro turmas de reforço. Segundo a direção da escola isso só ocorreu devido ao fato de muitos problemas relacionados a alfabetização, leitura e escrita já terem sido resolvidos ou amenizados.
Com relação aos professores que trabalhavam no projeto de reforço e recuperação, constatou-se que eram recém egressos da universidade e iniciantes no magistério. Essa situação fez com que o projeto de reforço e recuperação, assim como o trabalho como professores eventuais, fossem sua primeira entrada na escola.
Das três professoras que trabalharam o projeto de reforço no ensino fundamental em 2004 duas já o faziam deste 2003 e uma apenas ingressou no ano de 2004. Duas possuíam formação em Pedagogia, sendo que destas apenas uma tinha maior habilidade para trabalhar com a questão da alfabetização justamente por isso foi a que desenvolveu o projeto junto com as turmas de 5ª série. A segunda professora trabalhou com as turmas de 7ª e 8ª séries e a terceira professora que é especialista na disciplina de Português também trabalhou com turmas de 7ª e 8ª séries. Cabe ressaltar que a pesquisa foi realizada a partir do acompanhamento das aulas das duas professoras com formação em Pedagogia que foram descritas pela direção da escola como sendo portadoras de uma personalidade maternal, calmas e mais sensíveis às necessidades dos alunos.
Quadro 5 – Caracterização das funções do professorado Prof. reforço Prof.titular no Ens.Fund. Prof. Titular Prof.Contratado mais de 05 Prof. Com
anos na escola Prof. Lic.Curta 08 19 14 58 18 02
Lembrando que a escola possuía 30 salas de ensino médio, 17 salas no ensino fundamental, a maioria dos professores titulares de cargo e com maior tempo na escola lecionavam no ensino fundamental o que não acarretava o problema da rotatividade dos professores que é um dado a mais que deveria contribuir para sanar os problemas de aprendizagem dos alunos. E ainda sobre o trabalho desenvolvido pelos professores a questão da avaliação que é um elemento importante para ser citado nesta pesquisa esta mais voltada para as atividades em sala de aula seja em duplas, individual ou em grupos como também em atividades mais amplas que envolve um trabalho interdisciplinar que são os projetos desenvolvidos pela escola, o qual também requer avaliação da participação dos alunos que é realizada pelo professor coordenador e a nota que este atribui é adotada por todos os outros professores com o mesmo peso das atividades específicas de sala de aula. Segundo declaração da direção da escola, o que esta equipe vem realizando é a experimentação de vários métodos e a adoção de diversas correntes pedagógicas conforme estes se adequem as necessidades do grupo.
Até o presente momento foi exposto um quadro geral sobre a organização da escola, algumas de suas práticas e seus atores. Cabe ressaltar que essa escola e sujeitos fazem parte de um processo de construção que sofre constantes interferências da sociedade e do poder público a partir das políticas educacionais. Guarda certas características da escola tradicional mas vem sofrendo alterações.
Ao mesmo tempo em que a escola procura atender as necessidades do local de que fazem parte alunos e pais, também trava uma batalha constante com as políticas educacionais tentando se adequar a elas. Mas o que não pode ser esquecido, conforme exposto sobre cultura escolar, é o fato de que os personagens que fazem parte desse processo são ativos, portanto interferem e reelaboram aquilo que recebem.
As preocupações que apareceram nos discursos da direção, coordenação e dos professores e expostos no Plano de Gestão Escolar não podem ser desvinculados dessa cultura escolar, isto é, a preocupação com relação a auto-estima, os projetos pedagógicos, os conselhos participativos, a formação e o controle do trabalho do
professor, não são organizações aleatórias, mas fazem parte de um longo processo que foi e vêm elaborando e moldando o discurso atual, ou seja, eles simplesmente não surgiram mas vêm sendo construídos numa relação dialética.
CAPÍTULO III
As atividades de reforço e recuperação
Neste capítulo estão dispostos os dados referentes ao modo pelo qual os dados foram organizados em três chaves de análise, ou seja, como é feita a seleção dos alunos para os projetos de reforço e recuperação, como se desenvolve o processo de ensino dentro dos projetos e por fim como são realizadas as avaliações para que os alunos encaminhados para o reforço retornem à sala de aula regular.
Esses dados foram obtidos a partir da legislação, entrevistas, observação de aula, registros nos diários e acompanhamento de conselho de classe e série, fazendo-se a triangulação dos dados conforme apontam Ludke e André (1986).