Crianças: rodas de conversa e desenho

As crianças participantes do projeto foram as primeiras fontes a serem consideradas na busca por informações, destacando-se, então, por serem a nossa principal fonte com informações sobre os impactos gerados pelas aulas propostas na turma do Crescendo com a Ginástica. A decisão de considerá-las como colaboradoras da pesquisa foi fortemente influenciada por estudos da Sociologia da Infância que propõe uma nova visão sobre a Infância e a Criança, tomando-a como um ser social, ativo, criativo, ou seja, como um ser completo (CORSARO, 2011; SARMENTO; PINTO, 1997). Nessa perspectiva ela é capaz de produzir e de reproduzir cultura e conhecimento. Essa área de estudo ainda propõe que haja uma mudança nas pesquisas, trazendo a ideia de que elas sejam feitas COM crianças e não somente SOBRE crianças.

Assim, visto que tivemos três diferentes tipos de colaboradores nesta pesquisa, fez- se necessário pensar em técnicas para a obtenção de informações adequadas a cada fonte, pois as comumente utilizadas com adultos, como entrevistas e questionários, não seriam efetivas com as crianças dessa faixa etária. Nesse sentido, Soares (2006, p. 30) aponta que

[a] investigação com crianças, para ser genuína e efetiva terá que se organizar de forma a permitir que as crianças tenham oportunidade de serem atores do processo de investigação, aspecto que está mais dependente das competências dos adultos, relativamente à organização de estratégias de investigação que permita tal, do que das competências das próprias crianças (SOARES, 2006. p. 30)

Dessa forma, algumas técnicas foram pensadas exclusivamente para serem utilizadas com as crianças, como as rodas de conversa e os desenhos. A ideia de utilizar as rodas de conversa com as crianças surgiu da pesquisa de Cecília Warschauer (1993) que também se utilizou dessa técnica em sua dissertação de mestrado. A pesquisadora registrou e analisou as rodas de conversa realizadas por ela e seus alunos de 4ª série, assim como as possibilidades de construção de conhecimento então propiciadas. Ademais,

[a]s Rodas de Conversa consistem em um método de participação coletiva de debate acerca de determinada temática em que é possível dialogar com os sujeitos, que se expressam e escutam seus pares e a si mesmos por meio do exercício reflexivo. Um dos seus objetivos é de socializar saberes e implementar a troca de experiências, de conversas, de divulgação e de conhecimentos entre os envolvidos, na perspectiva de construir e reconstruir novos conhecimentos sobre a temática proposta (MOURA; LIMA, 2014, p. 101).

Warschauer (2004) menciona ainda o caráter coletivo das rodas de conversa e chama a nossa atenção para o fato de que as rodas de conversa não são uma técnica/costume recente, mas algo desenvolvido há muitos anos, que tendo sido utilizado por pensadores consagrados como Paulo Freire e Célestin Freinet. Por sua vez, Barbosa e Horn (2008, p. 33) dissertam sobre as rodas de conversa realizadas especialmente com crianças, dizendo que elas se constituem como espaços em que há

[a] construção de um campo dialógico e democrático, no qual a criança ganha vez e voz, mas que não fala sozinha, já que o adulto, parceiro e sensível às suas necessidades, estão com ela em diferentes momentos. Reconhece-se a criança como sujeito de direitos e ativos na construção de conhecimentos[...]” (BARBOSA; HORN, 2008, p. 33).

Dessa forma, as rodas de conversa realizadas no início e no fim das 15 aulas se iniciavam sempre com algum questionamento e visavam instigar o diálogo entre as crianças, os(as) monitores(as) – graduandos(as) no exercício do ser professor(a) nesse espaço de laboratório de ensino – e a professora/pesquisadora, assim como entre as próprias crianças, que tinham como tema os acontecimentos ocorridos nas aulas de Ginástica. Assim, perguntas como “o que aprendemos na aula anterior?”, “vocês lembram o que fizemos semana passada?”, “vocês gostaram das atividades?” e “qual atividade vocês mais gostaram?” estiveram presentes em todas as aulas e eram respondidas inicialmente por algumas crianças, sendo complementadas por outras. As rodas de conversa foram gravadas com o auxílio de aparelhos celulares, durando em média seis minutos e todos os áudios foram transcritos com o auxílio do programa Inqscribe.

Para além dessa atividade, a cada duas aulas pedíamos às crianças que fizessem desenhos que também contassem o que haviam aprendido nas aulas de Ginástica, a fim de que servissem como complemento ao que era falado durante as conversas. Nesse sentido, Natividade, Coutinho e Zanella (2008) destacam a importância de recorrer a técnicas de pesquisa que complementem as falas das crianças:

[n]a comunicação com outros, a criança utiliza signos vários, como gestos, imagens, silêncios, expressões, palavras não necessariamente compreensíveis para quem não compartilha do seu universo de significações, o que requer a utilização de recursos auxiliares quando da pesquisa com esse público. Ciente disso, utilizou-se, em pesquisa que investigou os sentidos atribuídos por crianças ao trabalho (Natividade, 2007), o desenho como procedimento complementar à entrevista no processo de coleta de informações (NATIVIDADE; COUTINHO; ZANELLA, 2008, p. 10)

Sobre o desenho infantil Derdyk (1989), Ferreira (2001), Gobbi (2005) citados por Natividade, Coutinho e Zanella (2008, p. 10) esclarecem que “[a]o prestar atenção às atividades

das crianças, percebe-se que habitualmente elas gostam de desenhar, sendo o desenho um canal privilegiado de expressão de suas ideias, vontades, emoções, enfim, do modo como leem a realidade”. Ainda sobre esse tema temos Vygotsky (2001, p. 40) que afirma que o desenho realizado pelas crianças reflete seus conhecimentos. Assim, “[...] a) a figuração reflete o conhecimento da criança; e b) seu conhecimento, refletido no desenho, é o da sua realidade conceituada, constituída pelo significado da palavra”.

Destarte, o desenho infantil foi utilizado, pois, além de ser um outro meio de expressão das crianças, constitui-se como uma possibilidade a mais de sabermos sobre os seus aprendizados e experiências nas aulas de Ginástica. É importante mencionar ainda que durante e após a realização dos desenhos, as crianças eram instigadas a explicar seu conteúdo, o que foi anotado atrás dos desenhos7.

Por fim, valemo-nos das palavras de Gobbi (2009) para concluir nossas considerações acerca dessa ferramenta:

[p]erseguindo o objetivo de contribuir com a construção de metodologias de pesquisas que privilegiem os pequenos, afirmo os desenhos infantis em conjugação à oralidade como formas privilegiadas de expressão da criança. Quando aproximadas, podem resultar em documentos históricos aos quais podemos recorrer ao necessitarmos saber mais e melhor acerca de seu mundo vivido, imaginado, construído, numa atitude investigativa que procure contemplar a necessidade de conhecer parte da História e de suas histórias segundo seus próprios olhares. (GOBBI, 2009, p. 73).