Mensagem da cursista: “Professor
Tenho recebido suas correspondências. Quanto a avaliação do módulo nº05 tive dúvida nas questões, pois são dirigidas a um professor de Educação Física. Trata de relato de experiência vivido no plano de aula, plano de aula, minha prática pedagógica no esporte e o mais difícil para mim: uma atividade para iniciar o handebol, não sei nem por onde começar, preciso de sua ajuda!!!! Estou muito insegura por ser um assunto novo para mim. Acho que nem vou ter férias somente pensando nos trabalhos a serem entregues... monografias... etc.
Para te falar a verdade nunca joguei handebol. Eu, nos jogos sempre ficava no banco de reservas por ser baixa e franzina demais. Continuo sendo, só ganhei alguns quilinhos a mais depois de três filhos (risos), só para descontrair..., mas é sério se puder me ajudar ficarei muito grata. Você é o tutor de três colegas da escola onde trabalho, temos feito muitos comentários entre nós para uma poder ajudar a outra e também discutirmos. É o que tem me ajudado. A "Fulana" é
a que mais me ajuda por ter se formado a pouco tempo e estar com muita coisa fresquinha na cabeça. Tinha pensado até mesmo em desistir... mas depois de quase um ano tenho que tentar pelo menos concluir. Sabe, acho que tenho me saído muito mal. E esta experiência me fez refletir em não parar de estudar, eu estava muito parada e minha mente com preguiça, precisava desta sacudida.
Obrigada!!!!!!!!!!!!!! Um abraço, Aluna”
Resposta do professor-tutor: “Olá (aluna)! E sem desespero!
Esta etapa final do curso começa a ficar mais voltada aos profissionais da área de Educação Física, mas nada impossível para quem não é. Portanto, aproveita que você trabalha com outras colegas que fazem o curso e monta um grupo de estudos e quando aparecerem as dúvidas, entre em contato.
Em relação ao modulo 5 releia as unidades com calma e tente elaborar a avaliação da forma que você acha correta e envie antes do prazo final de entrega para que eu possa dar uma devolutiva. Se persistirem as dúvidas trabalhe com outras referências sobre o assunto por meio de livros e a própria Internet. Faça perguntas aos professores de Educação Física da sua escola e corra atrás das respostas. Estarei enviando no final de semana algumas referências bibliográficas sobre as unidades, foge muito pouco dos autores citados no módulo mas já será uma ajuda.
Leia o módulo novamente, sem desespero, pois o curso quando relacionado a prática não quer saber se você foi uma praticante excelente como você comentou sobre o Handebol, nós
queremos saber como estão sendo aplicados os esportes coletivos e individuais e corrigi-los para evitar esta exclusão que você sentiu quando estava na escola. Portanto, esqueça esta história de desistir, ainda mais agora, no final do curso... se você passou pelo modulo 2 o modulo 5 é questão de mais leitura.
Um abraço professor !”
Ressalta-se, primeiramente, a duplicidade de demandas apresentadas pela cursista. Ao mesmo tempo em que ela pede uma orientação cognitivo-acadêmica, que seria como relacionar a teoria vista no módulo com a prática (em azul), ela apresenta também demandas de ordem afetivo-subjetiva (em vermelho), quando
ela relata ao professor-tutor suas dificuldades pessoais em lidar com o conteúdo, quando relata sua história de vida pessoal, quando se queixa da sua condição física no passado e no presente.
Esta duplicidade de demandas não foi observada apenas neste caso e é necessário destacar que, ao buscar uma solução para o problema apresentado pela cursista, o professor-tutor não tem como dissociar as demandas que estão associadas na manifestação da cursista, ele precisa buscar responder à dupla solicitação: cognitiva e subjetiva.
Um segundo ponto importante neste caso é o fato de que a dificuldade da cursista, na verdade, foi gerada por uma falha na gestão do sistema de cadastramento dos alunos, ou seja, uma falha da organização do trabalho. A princípio, o curso destinava-se apenas a professores e monitores da área de Educação Física, contudo, o programa de capacitação foi estendido a outros profissionais, que também trabalhavam nas escolas vinculadas ao programa, profissionais com outras formações básicas, o que dificultou a participação destes cursistas no momento em que o curso se tornava mais específico e direcionado para a área de Educação Física.
Esta situação não impedia a participação dos cursistas, nem tampouco a conclusão do curso com êxito, mas certamente dificultava o processo. E a dificuldade se refletia na atividade de tutoria, pois o professor-tutor tinha que buscar de várias maneiras suprir a lacuna na formação básica do cursista de uma área diferente da Educação Física, e isto não estava previsto pela organização do trabalho.
Para responder às demandas da cursista, o professor-tutor utilizou oito estratégias, que serão apresentadas a seguir:
1. sugestão de leitura detalhada do módulo;
2. sugestão de realização de um grupo de estudos com outros cursistas da mesma escola;
3. sugestão de envio antecipado das avaliações para que ele pudesse orientar a cursista com base nas suas próprias atividades, corrigindo e enviando novamente para ela realizar alterações e aprimoramentos;
4. sugestão de que a cursista fizesse questões aos professores de Educação Física da escola em que ela trabalhava, para que eles a ajudassem a entender o que a avaliação demandava;
5. sugestão de pesquisa em outras fontes bibliográficas; 6. uso de exemplos para orientar a relação teoria e prática;
7. pedidos para que a cursista não se desesperasse e mantivesse a calma; 8. incentivo à cursista concluir o curso, visto que já havia chegado até aquele
ponto.
Para tratar essa dupla demanda, o professor-tutor teve que recorrer aos seus conhecimentos teóricos e práticos em Educação Física, e ainda teve que se sensibilizar com a causa da cursista para tentar auxiliá-la. O caso revela que o professor-tutor tratou simultaneamente as demandas cognitivas e subjetivas, utilizando os passos já descritos anteriormente para a resolução de problemas.
Os próximos casos vão revelar outras características das demandas subjetivas dos cursistas e as estratégias dos professores-tutores para lidar com este tipo de conteúdo.
4.6.2. E-mails com demandas subjetivas
Nas demandas predominantemente subjetivas, os cursistas apresentam suas dificuldades pessoais, suas inseguranças, suas histórias e buscam na relação com o professor-tutor um espaço para compartilhar estas questões, um espaço mais de compreensão do que uma solução para a problemática, visto que é o próprio cursista que tem que resolver suas questões pessoais.
Nestas situações, o professor-tutor tinha um papel de companheiro, de um outro sujeito que conhece as dificuldades pelas quais os cursistas passam e que pode compreendê-los.
Caso 4 – Dificuldade de se organizar, perda de material no