4.1 DELINEAMENTO DA PESQUISA DE CAMPO

A pesquisa em questão define-se como documental, pois os dados da coleta são os registros on line relativos aos materiais produzidos pelos licenciandos durante a realização desta disciplina: extratos textuais dos fóruns e atividades avaliativas.

De acordo com Gil (2002), a pesquisa documental não tem a exigência de contato direto com os sujeitos da pesquisa, mas possibilita uma leitura aprofundada das fontes.

A pesquisa documental assemelha-se muito a pesquisa bibliográfica. A diferença essencial entre ambas está na natureza das fontes: Enquanto a pesquisa bibliográfica se utiliza fundamentalmente das contribuições dos diversos autores sobre determinado assunto, a pesquisa documental vale-se de materiais que não recebem ainda um tratamento analítico, ou que podem ainda ser reelaborados de acordo com os objetos da pesquisa. (GIL, 2002, p.45)

122 Nesta investigação pretendeu-se verificar a efetividade de um laboratório virtual de ensino de matemática por favorecer diferentes concepções teóricas e contribuir ao desenvolvimento de prática profissional deste futuro professor

Dessa forma, a pesquisa seguiu trilha descrita pelas etapas a destacar:

E1: Levantamento das ofertas de cursos de Licenciatura em Matemática das Instituições de Ensino Superior (IES) vinculados ao programa UAB; E2: Consultas as coordenações destes cursos, sendo selecionado 01 curso

de Licenciatura de Matemática na modalidade de EaD integrante do programa Universidade Aberta do Brasil/UAB;

E3: Realização da entrevista semi-estruturada18 com professores responsáveis pela instrumentação pedagógica nos laboratórios/ disciplinas pedagógicas do curso escolhido;

E4: Acesso ao histórico das dinâmicas utilizadas nas disciplinas de instrumentação no ensino de Matemática na UFRN/UAB, ofertada em 2012.1 após liberação de senha para entrada nos ambientes virtuais de aprendizagens das disciplinas pedagógicas;

E5: Coleta e análise dos fóruns de discussão das respectivas disciplinas: Instrumentação para o Ensino de Matemática I (IEM 1); Instrumentação para o Ensino de Matemática II ( IEM2) e Instrumentação para o Ensino de Matemática III ( IEM3).

Inicialmente nesta pesquisa fez-se um levantamento das ofertas de cursos de Licenciatura em Matemática das IES integrantes do programa da Universidade Aberta do Brasil conforme a tabela 2 apresentada no capitulo III, para em seguida serem efetivados os respectivos contatos com as instituições.

No segundo momento desta investigação, foram realizadas consultas as instituições vinculadas a UAB para a concessão da pesquisa por meio de correspondência eletrônica dos coordenadores dos cursos de Licenciatura em Matemática para em seguida realizar o deslocamento da pesquisadora até as IES para coleta in loco de material que subsidiou o estudo.

18

As entrevistas realizadas nesta pesquisa com pesquisadores da Universidade Federal do Rio Grande Norte auxiliaram na escrita relativa à descrição do lócus nesta investigação.

123 Convém mencionar que a acessibilidade no ambiente virtual destes cursos de licenciatura tornou-se um dos critérios primordiais para a escolha dos cursos e continuidade da pesquisa. A obtenção de informações referente aos projetos políticos pedagógicos, à matriz curricular, às disciplinas pedagógicas e às práticas de ensino nesta formação inicial e seu respectivo funcionamento teve forte dependência deste critério.

Esta investigação constatou que grande parte dos AVAs desses cursos superiores, na plataforma Moodle, apenas permitiam acesso ao visitante sem detalhamento de informações sobre estes cursos, se tornando um obstáculo para efetivação de contato com as instituições.

No transcorrer deste percurso, surgiu outro impedimento na realização desta pesquisa, provavelmente a que mais influenciou no feedback com coordenação do curso, ou seja o descumprimento da lei regulamentada pelo Decreto n.º 5.622 de 20 de dezembro de 2005 que determina a obrigatoriedade

de momentos presenciais para atividades relacionadas a laboratórios de ensino, quando for o caso. (grifo nosso).

Convém relatar que dentre 8(oito) contatos feitos com as coordenações destas instituições federais, apenas 3(três) retornaram a solicitação de consulta feita via e-mail: a Universidade Federal Fluminense pertencente ao consórcio do CEDERJ, A Universidade Federal do Rio Grande do Norte(UFRN) e a Universidade Federal da Bahia(UFBA).

Após contatos feitos junto às coordenações dos cursos sobre a permissão desta pesquisa de doutorado, apenas o curso de licenciatura em Matemática da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) vinculada a Secretaria de Educação a Distância (SEDIS) confirmou a concessão da pesquisa de campo.

Apesar destas instituições de ensino superior possuírem laboratórios de ensinos para atendimento ao curso presencial, constatou-se a inexistência de laboratórios de ensinos específicos nos polos de apoio presenciais vinculados a Universidade Aberta do Brasil (UAB) para atender os cursos de Licenciaturas em Matemática na modalidade EaD.

124 Assim, houve a necessidade de mudança de rumo na proposta, agora com foco principal nas três disciplinas que davam suporte às práticas pedagógicas nesta formação inicial de professores na área de Matemática para aprimoramento de atuação no exercício profissional.

Nesta pesquisa de campo foram realizadas entrevistas com os dois docentes formadores da UFRN que participaram das ações formativas nas disciplinas mencionadas desde a implantação de dois projetos anteriores de formação inicial nesta modalidade EaD da referida instituição.

A coordenadora geral do ambiente virtual da SEDIS (regente da disciplina) providenciou Login e senha de usuário para acesso ao ambiente virtual das disciplinas de Instrumentação para o Ensino de Matemática I e Instrumentação para o Ensino de Matemática II ofertadas neste semestre letivo mediante Figura 23 como mostra tela com visualização das atividades Acadêmico–cientifico- culturais (AACC) na plataforma Moodle.

Figura 23: Visualização das atividades Acadêmico–cientifico-culturais (AACC) na plataforma Moodle da SEDIS

A expectativa com relação às disciplinas didático-pedagógicas de instrumentação ao ensino de Matemática e aproximação de um laboratório virtual

125 de Matemática busca minimizar o hiato no processo de formação inicial e dirimir questões relativas à prática docente na escola básica mediante tópicos de conteúdos matemáticos tratados nos semestres letivos finais do curso.

A fonte de coleta de dados desta pesquisa foi a disciplina Instrumentação para o Ensino de Matemática I que integra o curso de licenciatura de Matemática na modalidade EaD pela UFRN por contemplar aspectos relevantes e de interesse ligados a criação de um espaço próprio para contínua reflexão sobre a prática profissional deste futuro docente.

Na decisão pela escolha da disciplina foram ponderados critérios importantes à construção de conhecimentos que garantissem o desenvolvimento de competências e habilidades necessárias à aplicação e domínio de recursos de informática (programas/softwares) vinculados às especificidades dos conteúdos ensinados para um profissional que pretende atuar na docência de Matemática.

Entretanto, convém ressaltar que houve necessidade de retornar a UFRN e de refazer a coleta na mesma disciplina, posteriormente ofertada no primeiro semestre de 2012 (EDM0014-2012.1) em decorrência de problemas no sistema operacional da plataforma Moodle desta universidade que implicaram na perda de dados referentes à disciplina “Instrumentação para o ensino de Matemática I” no período de abril ao final de maio (primeiro semestre de 2011).

Na EaD, os fóruns têm se tornado um precioso instrumento para repositório de informação e aprendizagem do licenciando a partir das mensagens postadas pelo grupo de participantes inscritos na disciplina, cujo envolvimento discente favorece a interação e a autonomia num clima de cooperação e colaboração.

As ferramentas do Moodle utilizadas na ação formativa da disciplina de Instrumentação para o Ensino de Matemática I foram o Chat e o Fórum de discussão.

A disciplina IEM1- 2012.1 utilizou na ação formativa dois softwares matemáticos de geometria dinâmica (C.a.R e GeoGebra) e materiais didáticos no formato digital disponibilizados no AVA elencados a destacar:

Artigos científicos para subsidiar o uso dos softwares matemáticos; Tutoriais dos softwares C.a.R e GeoGebra;

126 Guia do Software Régua e Compasso e manual do software GeoGebra; Power Point (Textos explicativos referentes ao uso dos softwares); Textos digitais das aulas sobre estes softwares matemáticos;

Atividades avaliativas postadas no ambiente virtual Moodle nas unidades didáticas:

- Resumo de um artigo;

- Software C.a.R (Estudo de Triângulos e Construção de Tangram); - Software Geogebra (gráficos de funções polinomiais e Trigonometria).