A pesquisa realizou-se entre o primeiro semestre de 2011 e o segundo semestre de 2012. No ano de 2011, foi constituído o projeto cuja qualificação ocorreu em janeiro de 2012. Após a qualificação, a pesquisa prosseguiu com o aprofundamento da literatura sobre o tema, da escrita, com a definição e elaboração do instrumento, a coleta, a análise de dados e a redação final.
Com a construção do questionário, foi aplicado, no mês de junho de 2012, um teste piloto com uma amostra de 30 alunos de primeira e terceira séries escolhidos aleatoriamente, pertencentes a uma terceira instituição. O objetivo era validar o instrumento pela amostragem (FIORENTINI; LORENZATO, 2006), levando em consideração as sugestões34 dadas no final da aplicação.
A coleta de dados foi realizada no mês de agosto, após a apresentação da proposta de pesquisa para a direção e coordenação pedagógica das duas instituições35.
Tabela 2 - Datas de aplicação do instrumento
Escolas Manhã Tarde Noite
Escola A 09/08/2012 09/08/2012 09/08/2012
Escola B 08/08/2012 - 09/08/2012
Fonte - A pesquisa
Os dados foram coletados em momentos distintos, mas concomitantemente36 (CRESWELL, 2010, p. 242) com o auxílio da direção e dos professores presentes naquele horário na escola e em sala de aula. Para a aplicação do questionário, todos foram orientados a fazer a leitura da apresentação37 do pesquisador, presente na primeira folha do instrumento.
No momento da aplicação, cada aplicador recebeu um envelope contendo determinada quantidade de questionários e, anexado ao envelope, uma errata com a informação de que a questão “18” foi cancelada e de que na questão “10” deveria ser substituído o ano “2012” por “2011”.
34 As sugestões foram: aumentar o tempo de 1h30min para 2h e aumentar um pouco o tamanho dos gráficos. 35
Foram realizadas duas reuniões com cada direção e coordenação pedagógica, a primeira delas para apresentar a pesquisa e a segunda para agendamento da coleta de dados e explicação aos professores sobre a aplicação do instrumento de pesquisa.
36 Como se trata de um questionário e nele estão contidas as questões abertas e fechadas, optou-se por realizar a
aplicação num único momento, facilitando o cronograma da escola.
37 No início do questionário anexo, consta um texto de apresentação do pesquisador e as informações pertinentes
O tempo médio de duração para responder ao questionário foi de uma hora e 30 minutos. O pesquisador esteve presente nas instituições nas duas datas, visitando cada uma das salas de aula, apresentando-se, agradecendo e valorando a participação dos alunos na pesquisa.
Após a coleta, os dados de cada questão foram inseridos e organizados na planilha (Excel), incluindo a transcrição das respostas das questões abertas, para que, posteriormente, fossem tomadas como unidade de significado, categorizando-as e identificando as ideias emergentes.
Foram geradas planilhas separadas para digitação dos dados de cada instituição, dados totais das duas instituições, das questões fechadas e das questões abertas. Os alunos foram identificados de acordo com a questão, sua ordem de inserção na planilha e série de estudo, respectivamente, todos entre parênteses. Por exemplo: o código (6.34.1) representa a questão seis, respondida pelo aluno de número 34, do primeiro ano.
Figura 6 - Identificação dos alunos
Fonte - A pesquisa
Especialmente no Capítulo 6, nas tabelas, as séries serão identificadas da seguinte forma: a) primeira série do Ensino Médio (1ª); b) terceira série do Ensino Médio (3ª). Para facilitar a leitura e concordância nas definições, foi utilizada outra expressão para “primeira e terceira série”: “primeiro ano e terceiro ano”.
As respostas dos alunos nas questões abertas foram digitadas e, consequentemente, transcritas na pesquisa da mesma forma como foram escritas ao responder o questionário. A análise das questões abertas foi realizada por meio da Análise Textual Discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2011), e cada resposta dada pelos alunos foi considerada como uma unidade de significado. Esse processo de análise foi realizado em cada uma das questões abertas, sendo a amostra de alunos diferente a cada questão.
As unidades foram agrupadas de acordo com o seu significado (dado pelo aluno) e à luz da perspectiva teórica adotada na pesquisa.
Os textos não carregam um significado a ser apenas identificado; trazem significantes exigindo que o leitor ou pesquisador construa significados a partir de suas teorias e pontos de vista. Isso requer que o pesquisador em seu trabalho se assuma como autor das interpretações que constrói a partir dos textos que analisa. Naturalmente nesse exercício hermenêutico de interpretação é preciso ter sempre em mente o outro polo, o autor do texto original. (MORAIS; GALIAZZI, 2011, p. 17).
No processo de agrupamento, as respostas (unidades) organizadas foram separadas de acordo com as relações estabelecidas (frases semelhantes), surgindo, dessa forma, as categorias. Essas categorias permitiram identificar, em cada questão, as ideias e concepções dos alunos sobre o assunto tratado.
As categorias foram identificadas e analisadas de acordo com o propósito da pesquisa: verificar se os alunos ingressantes e concluintes no Ensino Médio têm Literacia Estatística e Probabilística, identificando e analisando as capacidades e habilidades em lidar com o Tratamento da Informação e da Incerteza.
Para as questões fechadas, a análise quantitativa será numérica descritiva e inferencial, apresentando resultados por meio de tabelas, valores absolutos e taxas percentuais. Propõe-se identificar quais as habilidades e competências os alunos ingressantes e concluintes dispõem a respeito da Literacia Estatística e Probabilística e o que de fato devem ter alcançado ao concluir a Educação Básica.
Para isso, a análise das questões terá um movimento constante de construção e reconstrução de textos na interlocução com o referencial teórico e com a realidade empírica emergida das respostas dos alunos.
No próximo capítulo, será abordada a “análise dos dados” que será dividida em três etapas. Inicialmente, apresenta-se uma abordagem das variáveis intervenientes; em um segundo momento, as questões de análise qualitativa e, por fim, a análise das questões quantitativas.
CAPÍTULO 6
ANÁLISE DOS DADOSEm Deus nós confiamos, os demais devem apresentar dados. Snell (1999).
Este capítulo apresenta a análise dos dados coletados pelo instrumento de pesquisa (questionário) aplicado aos sujeitos participantes, alunos ingressantes e concluintes do Ensino Médio de duas escolas públicas da cidade de Parobé, no estado do Rio Grande do Sul.
O questionário é formado por 30 questões, sendo 20 delas envolvendo a avaliação da compreensão dos alunos sobre o Tratamento da Informação e da Incerteza e 10 questões para a observação de variáveis intervenientes e biográficas dos alunos. O objetivo é identificar, analisar e relacionar as habilidades e competências de Literacia Estatística e Probabilística, de acordo com o referencial teórico levantado na pesquisa.
O capítulo está dividido em três etapas:
Uma abordagem geral, com o propósito de apresentar a característica da análise, os sujeitos da pesquisa e a análise de algumas variáveis intervenientes que possam contribuir para o problema de pesquisa e os objetivos.
A análise qualitativa, tomando a Análise Textual Discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2011) como metodologia.
Cabe ressaltar que, na análise das questões abertas, não será feita a análise de todo o universo de estudo. A amostra de alunos a ser analisada em cada uma das questões será definida pelas questões respondidas, desconsiderando respostas ofensivas e desrespeitosas, caso ocorram, e aquelas que configuram a impossibilidade de aplicar a Análise Textual, pelo fato de estarem incompletas.
A análise quantitativa, apresentando resultados por meio de tabelas, valores absolutos e taxas percentuais.