2.5.1 Visão geral das etapas e suas relações
Identificação e conscientização do problema, 4 Definição do artefato, classe de problemas
Figura 2.7 - Adaptação das etapas propostas por Dresch et al. (2015) para a condução da DSR nesta tese.
A fase 1 - Problema - envolve a identificação do problema e a conscientização acerca pudesse ser considerada satisfatória. Por fim, a compreensão em profundidade do problema também permitiu a geração dos requisitos que o modelo precisa cumprir e recomendações que
ele pode incorporar para atingir o seu objetivo de promover um processo de ensino mais contextualizado.
A fase 2 - Artefato - corresponde a proposição, projeto e desenvolvimento do artefato, no caso o modelo de ensino8aprendizagem contextualizado. Esse desenvolvimento foi feito de modo a cumprir com os requisitos e as recomendações definidos na fase anterior. Para auxiliar nesse desenvolvimento, também foram utilizados dados recolhidos na revisão de literatura e na pesquisa de campo, sobre estratégias atuais de ensino que puderam ser aproveitadas.
O modelo desenvolvido foi então avaliado na fase 3 - Avaliação - fornecendo informações que implicaram na sua modificação, fazendo com que a a fase 2 e 3 ocorressem em ciclos iterativos.
Por fim, após atingir uma solução satisfatória, a fase 4 - Aprendizagem - partiu para a explicitação das aprendizagens, concluindo quais foram os resultados alcançados, as heurísticas criadas, as limitações da pesquisa e desdobramentos futuros. Foi também nessa fase que se debate a generalização dos resultados para uma classe maior de problemas.
Como pode ser observado na figura 2.8, cinco estratégias de pesquisa auxiliaram no cumprimento destas fases do método: revisão bibliográfica narrativa (RBN), revisão bibliográfica sistemática (RBS), pesquisa documental, survey e pesquisa avaliativa.
DESIGN SCIENCE RESEARCH
FASE 1 - PROBLEMA
Diagnóstico do ensino atual de RD Definição e análise do problema
Definição de requisitos e recomendações
A----FASE 2 - ARTEFATO
Proposição, desenvolvimento e alterações no modelo
FASE 3 - AVALIAÇÃO
Avaliação do modelo
FASE 4 - APRENDIZAGEM
Explicitação das aprendizagens Generalização para uma
classe de problemas
Figura 2.8 - Encadeamento metodológico da pesquisa e relação entre as estratégias.
Tanto a RBN quanto a RBS tiveram resultados que deram suporte às fases 1 e 2. Para a primeira, forneceram informações que auxiliaram a entender o papel e forma de inserção da representação digital durante o processo de design e no ensino-aprendizagem deste. A partir dela também se identificou - a partir de uma perspectiva internacional - a falta de contextualização no ensino-aprendizagem e as consequências disso. Para a fase 2, referente ao desenvolvimento do artefato, forneceram informações referentes às estratégias de ensino já existentes e que puderam ser aproveitadas no novo modelo, assim como as bases teóricas que para a sua construção. A partir desses dados, também contribuíram para a geração de requisitos e recomendações.
Também de forma a auxiliar na conscientização do problema na fase 1, uma pesquisa documental foi realizada para analisar os planos de ensino de disciplinas e projetos pedagógicos de cursos de design gráfico de universidades públicas brasileiras. O objetivo foi analisar como o ensino de representação digital é formalmente estruturado e como ocorre a falta de contextualização deste com outros conhecimentos de design. A pesquisa documental também analisou materiais didáticos para o ensino, novamente identificando o problema da descontextualização.
Já a survey - que foi aplicada com estudantes e professores de cursos de design gráfico de diferentes regiões do país - teve como objetivo levantar informações que auxiliassem tanto na fase 1 quanto na fase 2. Se a revisão de literatura forneceu uma visão internacional do problema, a pesquisa documental e a survey permitiram um diagnóstico mais detalhado do contexto nacional atual. As opiniões dos participantes auxiliaram neste diagnóstico e na conscientização acerca do problema, validando a existência da falta de contextualização também na realidade nacional. Já a descrição das estratégias de ensino utilizadas atualmente, assim como aquelas que os envolvidos consideram as mais efetivas e satisfatórias, contribuíram para o desenvolvimento do artefato na fase 2.
Quanto à pesquisa avaliativa, foi a principal estratégia para avaliar as instanciações do modelo, fornecendo feedback sobre a sua efetividade para o ensino contextualizado, a satisfação no seu uso e pontos problemáticos que precisaram ser revistos. Sua aplicação ocorreu nos cursos de design gráfico da UTFPR e UFPR.
No tópico seguinte, o método delineado é comparado com os objetivos específicos desta tese, apontando como eles são contemplados por cada etapa e estratégia de pesquisa.
2.5.2 Relação com os objetivos específicos
O quadro 2.2 apresenta o cruzamento entre os objetivos específicos definidos na introdução desta tese com as etapas do método de pesquisa. Como pode ser observado, cada aspecto do método contribui com um ou mais objetivos específicos.
Objetivo específico Etapa do método
l.Identificar e descrever as funções tanto da representação DSR - Fase 1 como um todo quanto da representação digital para o
processo de design e suas relações.
Revisão bibliográfica narrativa
2.Justificar e validar a importância da representação DSR - Fase 1 digital para o processo de design e para a formação tipos de representação que serão contemplados pelo modelo de ensino desenvolvido.
estratégias utilizadas para o ensino-aprendizagem de Revisão bibliográfica sistemática representação digital em cursos de design.
Pesquisa documental e Survey 7.Identificar, validar e analisar o problema da falta de DSR - Fase 1
contextualização nos modelos atuais de ensino- Revisão bibliográfica sistemática aprendizagem de representação digital.
Pesquisa documental e Survey 8.Identificar outros problemas no processo atual de DSR - Fase 1 ensino-aprendizagem que precisem ser considerados
pelo novo modelo.
Revisão bibliográfica sistemática Pesquisa documental e Survey
9.Definir requisitos e recomendações para a DSR - Fase 1
construção de um modelo de ensino-aprendizagem contextualizado.
ll.A v a lia r iterativamente o modelo contextualizado proposto em contextos reais de ensino-aprendizagem
DSR - Fase 3
de representação digital para determinar a sua efetividade e o nível de satisfação dos estudantes.
12.Consolidar uma lista das contribuições da pesquisa e DSR - Fase 4 como elas podem ser generalizadas para uma classe
maior de problemas.
Quadro 2.2 - Relação entre os objetivos específicos da tese e as etapas do método.