Descrição do corpus

A Análise do Discurso Crítica, de acordo com o exposto no capítulo teórico, afirma que o texto está atrelado a uma rede de circunstâncias que possibilitam sua realização. Situar o contexto de cultura e o contexto de situação11 dos textos é importante para a compreensão. Assim, situarei o contexto de cultura e o contexto de situação das DCNEM.

O texto das Diretrizes Curriculares Nacionais, aprovado em 1 de junho de 1998, tem como objetivo apresentar propostas de regulamentação da base curricular nacional e da organização do Ensino Médio. Trata-se de um documento que acata a deliberação da Lei de Diretrizes e Bases:

A Lei nº 9.394/96, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), prevê em seu Artigo 9º inciso IV, entre as incumbências da União, estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os

Municípios, competências e diretrizes para a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio, que nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar formação básica comum. (BRASIL, MEC. SEF, 2000, p. 48)

No final da década de 90, o Ensino Médio tornou-se alvo de uma série de mudanças. O Ministério da Educação buscava organizar um projeto de reforma do

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Ensino Médio que respondesse aos apelos de uma mudança efetiva na identidade desse ensino no país. As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (DCNEM) nascem, então, de uma profunda reflexão e empenho em atender a um novo perfil de clientela para o Ensino Médio, assim como atender a uma nova demanda da sociedade sobre o que deve ser o ensino médio: “As propostas de reforma curricular para o Ensino Médio se pautam nas constatações sobre as mudanças no conhecimento e seus desdobramentos, no que se refere à produção e às relações sociais de modo geral.” (BRASIL, MEC.SEF. 2000, p. 5)

A elaboração das DCNEM não foi um processo isolado e rápido, ao contrário, foram necessários participação e empenho de diversos órgãos e suas equipes:

Foram convidados a participar do processo de elaboração da proposta de reforma curricular professores universitários com reconhecida experiência nas áreas de ensino e pesquisa, os quais atuaram como consultores especialistas.

As reuniões subsequentes foram organizadas com a participação da equipe técnica de coordenação do projeto e representantes de todas as Secretarias Estaduais de Educação, para as discussões dos textos que fundamentavam as áreas de ensino.

A metodologia de trabalho visava a ampliar os debates, tanto no nível acadêmico quanto no âmbito de cada Estado, envolvendo os professores e técnicos que atuavam no Ensino Médio. Os debates realizados nos Estados, coordenados pelos professores representantes, deveriam permitir uma análise crítica do material, contendo novas questões e/ou sugestões de aperfeiçoamento dos documentos. (BRASIL, MEC.SEF, 2000, p. 7)

Trata-se de um documento cujo tema foi exaustivamente discutido pela CEB (Câmera de Educação Básica) com diversas versões (BRASIL, MEC.SEF, 2000, p. 47). Segundo consta no documento, o “trabalho coletivo materializou-se em contribuições escritas, comentários, sugestões, indicações bibliográficas, que foram incorporados ao longo do parecer” (Ibid, p.47). As DCNEM localizam-se, então, dentro de uma cadeia de gêneros. Fairclough (2003, p. 216) refere-se à cadeia de gêneros como “diferentes gêneros regularmente unidos, envolvendo transformações sistemáticas de gênero para gênero (por exemplo, documentos oficiais, publicações ou conferências da imprensa...)”. Além de ser produto de diversos diálogos, as DCNEM também manifestam o aspecto dialógico por responder às recomendações da Lei de Diretrizes e Bases e por ser ponto de referência para a elaboração dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, formulados a partir de sua

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proposta. A multiplicidade de diálogos que origina as DCNEM legitima a importância de estudos mais aprofundados desse texto.

As DCNEM podem ser incluídas no que Fairclough (2003) chamou de gênero de „governância‟. Para o autor (FAIRCLOUGH, 2003, p. 32), o termo „governância‟ refere-se a “qualquer atividade dentro de uma instituição ou organização direcionada pra regular ou gerenciar alguma outra rede de prática social”. Uma característica deste tipo de gênero é a propriedade de recontextualização, termo utilizado na Sociologia de Educação por Bernstein:

Para Bernstein (1996,1998), a recontextualização constitui-se a partir da transferência de texto de um contexto a outro, como por exemplo da academia ao contexto oficial de um Estado nacional ou do contexto oficial ao contexto escolar.(LOPES, 2002, p. 388)

Pelo caráter regulador e gerenciador de uma prática, espera-se que nas DCNEM estejam explicitados os atores sociais envolvidos na prática pedagógica.

As DCNEM estão divididas em 6 capítulos: 1. Introdução, 2. Diretrizes Curriculares: o papel do Conselho Nacional de Educação, 3. Fundamentos estéticos, políticos e éticos do novo Ensino Médio brasileiro, 4. Diretrizes para uma pedagogia da qualidade, 5. A organização curricular da Base Nacional Comum do Ensino Médio, 6. A implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio: transição e ruptura. O recorte desta pesquisa é o segundo capítulo: Diretrizes Curriculares: o papel do Conselho Nacional de Educação, por ser este o capítulo com maior potencialidade para apresentar os atores sociais envolvidos na prática pedagógica regulamentada nas DCNEM.

As DCNEM apresentam um texto emitido por um órgão governamental, a Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação, que se dirige aos atores sociais do contexto escolar para orientá-los em sua prática pedagógica. Situado o corpus, discorro sobre a metodologia adotada para a análise.