Objetivos e questões de pesquisa

A presente pesquisa parte do pressuposto de que a linguagem relaciona-se dialeticamente com a sociedade. A linguagem determina e é determinada pela realidade social. Logo, analisar as escolhas linguísticas realizadas para representar os atores sociais envolvidos em um discurso institucional como as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio torna-se de extrema importância por proporcionar uma compreensão mais aguçada sobre esta representação. Conforme Fowler (apud IKEDA, 2005, p. 48), “na medida em que sempre há valores implicados no uso da língua, deve sempre ser justificável praticar um tipo de linguística direcionada para a compreensão de tais valores”.

O corpus foi delimitado no subitem dois “Diretrizes Curriculares: o papel do Conselho Nacional de Educação” do texto Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. O recorte justifica-se por ser este subitem o responsável por apresentar os atores sociais envolvidos na prática social pedagógica de interesse da pesquisa e para viabilização da pesquisa. O foco nesse texto é a representação discursiva dos atores sociais como os responsáveis pelo estabelecimento das diretrizes, o professor, o aluno, o sistema de ensino e a escola. Pretendo verificar

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como esses atores sociais são representados no corpus e as implicações dessas representações.

As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (DCNEM) foram escolhidas pela sua importância na área da Educação. Trata-se de um documento que regula a prática pedagógica. Foi criada para atender às determinações já previstas na LDB, documento que o precede e a partir das DCNEM organizaram-se os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, em suas três áreas de interesse: Linguagens, Códigos e suas Tecnologias; Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias e Ciências Humanas e suas Tecnologias. As DCNEM encontram-se em uma cadeia de gêneros (FAIRCLOUGH, 2003) como um gênero institucional que responde a uma determinação legal (a determinação da LDB) e a partir do qual outros gêneros foram criados. As DCNEM foram referências para os PCNs e motivaram a divulgação de artigos, dissertações, notícias etc.

Por se tratar de um texto de grande extensão, foi necessária a delimitação do corpus. Após várias leituras, optei pelo capítulo 2, por revelar-se o capítulo com maior diversidade de atores sociais. Investigar os atores sociais na prática pedagógica decorre do meu interesse em identificar os processos ideológicos e hegemônicos que permeiam o discurso pedagógico.

O objetivo maior das DCNEM é regulamentar a prática pedagógica a fim de proporcionar formação básica de qualidade à Nação. Ao pensarmos em qualidade de ensino, sabemos que vários atores sociais podem estar diretamente responsabilizados por essa conquista. Esse foi um dos quesitos que utilizei para examinar quais seriam os atores sociais a serem analisados. Na prática pedagógica, podemos colocar como principais atores sociais os alunos e os professores. Considerei que esses atores deveriam ser o foco na análise. Mas a qualidade do ensino não depende apenas de professores e alunos. Há diretores, coordenadores pedagógicos, governo, sem falar nos demais funcionários que estão envolvidos na prática (secretários, serventes, etc). Deparei com outra questão que merecia uma reflexão: coordenadores pedagógicos, diretores e professores aparecem no corpus de forma indireta pelas atividades que realizam e não como atores sociais explícitos. Como as atividades realizadas por professores, coordenadores e diretores estão interligadas, tornou-se difícil identificar a atividade de cada ator social. Por outro

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lado, há uma forte presença no corpus do „sistema de ensino‟ e das „unidades escolares‟, instituições que abrigam professores, coordenadores, diretores. Por haver, no corpus, inclusão do ator social professor, considerei esse ator social isoladamente e, como não há uma menção direta aos atores sociais coordenador e diretor, entendi que estão incluídos no sistema de ensino e na escola. A questão passou a ser se deveria considerar o sistema de ensino e a escola como um único ator ou como atores sociais separados. Optei por analisá-los como atores sociais separados devido às responsabilidades que lhes são atribuídas acerca da qualidade do ensino. Além desses atores, as „diretrizes‟ são apresentadas como as responsáveis pela formação básica comum nacional. Como trata de uma representação abstrata de algo imprescindível à prática pedagógica (diretrizes nortearão os trabalhos na área educacional a fim de garantir a formação básica de qualidade à nação) restou-me indagar: quem são os responsáveis por estabelecer as diretrizes? O intuito era chegar a um ator social passível de análise. Considerando-se as questões acima, os atores sociais selecionados para análise foram:

a) Os responsáveis pelo estabelecimento das DCNEM - por serem eles os atores sociais que propõem as diretrizes para a formação básica comum no Ensino Médio .

b) O professor – por ser um ator social diretamente ligado à formação básica comum no Ensino Médio.

c) O aluno – por ser o ator social que irá receber a formação básica comum. d) O sistema de ensino por representar, no corpus, os atores sociais ligados

à formação básica comum no Ensino Médio.

e) A escola – por representar, no corpus, os atores sociais ligados à formação básica comum no Ensino Médio.

Os demais atores sociais foram excluídos da análise, podendo haver alguma menção sobre um ou outro somente para esclarecimentos, por ventura, necessários. Assim, as questões que orientam a pesquisa são:

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 Como as DCNEM representam os seguintes atores sociais: os responsáveis pelo estabelecimento das diretrizes, o professor, o aluno, o sistema de ensino e a escola?

 Quais são as relações de poder que permeiam estes atores?

 Que aspectos ideológicos podem ser inferidos através da representação destes atores sociais?

Para esclarecer a metodologia adotada nesta pesquisa, situarei primeiramente o corpus e, em seguida, mencionarei as ferramentas utilizadas para a análise.