Do nosso ponto de vista, o conjunto de exerc´ıcios propostos tem bem presente os crit´erios apontados por Wheeler, com excep¸c˜ao do crit´erio de “participa¸c˜ao do aluno na planifica¸c˜ao”, por raz˜oes ´obvias, mas tamb´em os de McNeil. A prop´osito destes ´
ultimos, e a t´ıtulo meramente ilustrativo, como iremos ver mais adiante neste tra- balho quando analisarmos os resultados registados por n´os durante a observa¸c˜ao da execu¸c˜ao destes exerc´ıcios, foi por demais evidente o facto dos alunos considerarem estas “actividades agrad´aveis em si mesmas” (crit´erios filos´oficos). Repare-se, por exemplo, que McNeil considera este um “crit´erio tecnol´ogico”, e algo que ´e imediato nestes exerc´ıcios.
Outra caracter´ıstica bem presente no conjunto dos exerc´ıcios ´e a “repeti¸c˜ao”, suge- rida pelos diferentes crit´erios para selec¸c˜ao de actividades vistos na sec¸c˜ao 5.2. Como iremos verificar ao longo desta sec¸c˜ao, todos os exerc´ıcios obedecem a uma ´
unica estrutura base, estando sempre presente a “personagem digital” (“crian¸ca”) com a qual o aluno deve interagir.
Pode tamb´em verificar-se que esta personagem “reconhece” o aluno que est´a a fazer os exerc´ıcios, sendo escrito o seu nome no ´ecran (note-se que o nome apresentado nos exemplos das figuras seguintes ´e fict´ıcio).
Repare-se ainda que no topo da folha do exerc´ıcio ´e apresentado o enunciado do exerc´ıcio, seguido pelos objectos a manipular e do espa¸co/zona de resposta(s). Um dos objectos que o aluno pode manipular ´e uma borracha que, em analogia com o mundo real, serve para apagar algum dado que tenha sido introduzido incorrecta- mente ou em local n˜ao desejado.
Outra caracter´ıstica comum a todos os exerc´ıcios ´e a existˆencia de feedback imedia- tamente ap´os a sua resolu¸c˜ao, bastando para isso clicar em “Verificar”. Quando o aluno responde acertadamente `a quest˜ao, para al´em da respectiva mensagem de texto apresentada no ´ecran, ´e tamb´em reproduzida uma mensagem de ´audio a felicitar o aluno, acompanhada pela figura de felicidade da personagem digital. Algo muito semelhante acontece quando o aluno responde erradamente; neste caso a mensagem ´audio ´e de encorajamento para que o aluno tente de novo e a cara da personagem reflecte alguma tristeza.
Para al´em dos contributos que estes exerc´ıcios podem ter no aumento da auto-estima, auto-confian¸ca, motricidade geral, motricidade-fina, dos n´ıveis de concentra¸c˜ao, etc., na generalidade das crian¸cas, apresentaremos abaixo os n´ıveis de desempenho que pretendemos desenvolver com cada um deles.
Na figura 6.1 pode ver-se a captura do ´ecran correspondente ao in´ıcio da resolu¸c˜ao do exerc´ıcio 1. Neste exerc´ıcio ´e solicitado ao aluno que arraste um c˜ao e um gato para a zona circular. Pretende contribuir-se para uma melhoria dos seguintes n´ıveis de desempenho: associa o n´umero `a quantidade at´e ao n´umero 10; lˆe e escreve os n´umeros at´e 10; forma conjuntos de 2, 3, 4, 5 ou mais objectos/elementos; forma conjuntos por classes; estabelece rela¸c˜oes entre conjuntos; conta at´e 10 objectos.
Figura 6.1– Captura do ´ecran correspondente ao in´ıcio da resolu¸c˜ao do exerc´ıcio 1 “Arrasta 1 c˜ao e 1 gato para o c´ırculo”.
Na figura 6.2 pode ver-se a captura do ´ecran correspondente ao in´ıcio da resolu¸c˜ao do exerc´ıcio 2. Neste exerc´ıcio ´e solicitado ao aluno que arraste um elefante, um gato e um c˜ao para a zona circular. Pretende contribuir-se para uma melhoria dos seguintes n´ıveis de desempenho: associa o n´umero `a quantidade at´e ao n´umero 10; lˆe e escreve os n´umeros at´e 10; forma conjuntos de 2, 3, 4, 5 ou mais objectos/elementos; forma conjuntos por classes; estabelece rela¸c˜oes entre conjuntos; conta at´e 10 objectos. Na figura 6.3 pode ver-se a captura do ´ecran correspondente ao in´ıcio da resolu¸c˜ao do exerc´ıcio 3. Neste exerc´ıcio ´e solicitado ao aluno que arraste os animais para a zona circular. Pretende contribuir-se para uma melhoria dos seguintes n´ıveis de desempenho: forma conjuntos de 2, 3, 4, 5 ou mais objectos/elementos, forma conjuntos por classes, estabelece rela¸c˜oes entre conjuntos.
Na figura 6.4 pode ver-se a captura do ´ecran correspondente ao in´ıcio da resolu¸c˜ao do exerc´ıcio 4. Neste exerc´ıcio ´e solicitado ao aluno para contar os elementos e arrastar o n´umero para o espa¸co em branco. Pretende contribuir-se para uma melhoria dos seguintes n´ıveis de desempenho: associa o n´umero `a quantidade at´e ao n´umero 10; lˆe e escreve os n´umeros at´e 10; efectua contagens crescentes e decrescentes at´e 10; conta at´e 10 objectos.
Figura 6.2– Captura do ´ecran correspondente ao in´ıcio da resolu¸c˜ao do exerc´ıcio 2 “Arrasta 1 elefante, 1 gato e 1 c˜ao para o c´ırculo”.
Figura 6.3– Captura do ´ecran correspondente ao in´ıcio da resolu¸c˜ao do exerc´ıcio 3 “Arrasta os animais para o c´ırculo”.
Figura 6.4– Captura do ´ecran correspondente ao in´ıcio da resolu¸c˜ao do exerc´ıcio 4 “Conta os elementos e arrasta o n´umero para o espa¸co em branco” (com cinco elementos).
Na figura 6.5 pode ver-se a captura do ´ecran correspondente ao in´ıcio da resolu¸c˜ao do exerc´ıcio 5. Neste exerc´ıcio ´e solicitado ao aluno para contar os elementos e arrastar o n´umero para o espa¸co em branco. Pretende contribuir-se para uma melhoria dos seguintes n´ıveis de desempenho: associa o n´umero `a quantidade at´e ao n´umero 10; lˆe e escreve os n´umeros at´e 10; efectua contagens crescentes e decrescentes at´e 10; conta at´e 10 objectos.
Na figura 6.6 pode ver-se a captura do ´ecran correspondente ao in´ıcio da resolu¸c˜ao do exerc´ıcio 6. Neste exerc´ıcio ´e solicitado ao aluno para contar os elementos e inserir o n´umero no espa¸co em branco. Pretende contribuir-se para uma melhoria dos seguintes n´ıveis de desempenho: associa o n´umero `a quantidade at´e ao n´umero 10; lˆe e escreve os n´umeros at´e 10; efectua contagens crescentes e decrescentes at´e 10; conta at´e 10 objectos.
Na figura 6.7 pode ver-se a captura do ´ecran correspondente ao in´ıcio da resolu¸c˜ao do exerc´ıcio 7. Neste exerc´ıcio ´e solicitado ao aluno para contar os elementos e inserir o n´umero no espa¸co em branco. Pretende contribuir-se para uma melhoria dos seguintes n´ıveis de desempenho: associa o n´umero `a quantidade at´e ao n´umero 10; lˆe e escreve os n´umeros at´e 10; efectua contagens crescentes e decrescentes at´e
Figura 6.5– Captura do ´ecran correspondente ao in´ıcio da resolu¸c˜ao do exerc´ıcio 5 “Conta os elementos e arrasta o n´umero para o espa¸co em branco” (agora com seis elementos).
Figura 6.6– Captura do ´ecran correspondente ao in´ıcio da resolu¸c˜ao do exerc´ıcio 6 “Conta os elementos e insere o n´umero no espa¸co em branco” (com cinco elementos).
10; conta at´e 10 objectos.
Figura 6.7– Captura do ´ecran correspondente ao in´ıcio da resolu¸c˜ao do exerc´ıcio 7 “Conta os elementos e insere o n´umero no espa¸co em branco” (agora com seis elementos).
Na figura 6.8 pode ver-se a captura do ´ecran correspondente ao in´ıcio da resolu¸c˜ao do exerc´ıcio 8. Neste exerc´ıcio ´e solicitado ao aluno para observar e completar, arrastando o n´umero de elementos presentes em cada conjunto para o respectivo espa¸co em branco. Pretende contribuir-se para uma melhoria dos seguintes n´ıveis de desempenho: associa o n´umero `a quantidade at´e ao n´umero 10; lˆe e escreve os n´umeros at´e 10; efectua contagens crescentes e decrescentes at´e 10; conta at´e 10 objectos.
Na figura 6.9 pode ver-se a captura do ´ecran correspondente ao in´ıcio da resolu¸c˜ao do exerc´ıcio 9. Neste exerc´ıcio ´e solicitado ao aluno para observar e completar, inserindo o n´umero de elementos presentes em cada conjunto para o respectivo espa¸co em branco. Pretende contribuir-se para uma melhoria dos seguintes n´ıveis de desempenho: associa o n´umero `a quantidade at´e ao n´umero 10; lˆe e escreve os n´umeros at´e 10; efectua contagens crescentes e decrescentes at´e 10; conta at´e 10 objectos.
Na figura 6.10 pode ver-se a captura do ´ecran correspondente ao in´ıcio da resolu¸c˜ao do exerc´ıcio 10. Neste exerc´ıcio ´e solicitado ao aluno para ordenar a sequˆencia
Figura 6.8– Captura do ´ecran correspondente ao in´ıcio da resolu¸c˜ao do exerc´ıcio 8 “Observa e completa” (um conjunto com quatro elementos e outro com trˆes elementos).
Figura 6.9– Captura do ´ecran correspondente ao in´ıcio da resolu¸c˜ao do exerc´ıcio 9 “Observa e completa” (um conjunto com dois elementos e outro com cinco elementos).
apresentada do menor para o maior elemento. Pretende contribuir-se para uma melhoria dos seguintes n´ıveis de desempenho: lˆe e escreve os n´umeros at´e 10; efectua contagens crescentes e decrescentes at´e 10; seria com ordem l´ogica figuras e padr˜oes.
Figura 6.10 – Captura do ´ecran correspondente ao in´ıcio da resolu¸c˜ao do exerc´ıcio 10 “Ordena do menor para o maior” (sequˆencia de 1 a 6).
Na figura 6.11 pode ver-se a captura do ´ecran correspondente ao in´ıcio da resolu¸c˜ao do exerc´ıcio 11. Neste exerc´ıcio ´e solicitado ao aluno para ordenar a sequˆencia apresentada do menor para o maior elemento. Pretende-se contribuir para uma melhoria dos seguintes n´ıveis de desempenho: lˆe e escreve os n´umeros at´e 10; efectua contagens crescentes e decrescentes at´e 10; seria com ordem l´ogica figuras e padr˜oes.