Desempenho escolar

Analisando algumas das características da vida escolar dos alunos pesquisados, destacamos o tempo de estudos gasto excetuando as horas de aula: 48% dos alunos afirmam que estudam 1 ou 2 horas por semana, 23% declaram que estudam semanalmente três a cinco horas, 11% informam que estudam de seis a oito horas e 10% declaram que estudam mais de oito horas. Note-se que 8% dos pesquisados afirmam que não estudam nenhuma hora e apenas assistem às aulas. Quanto à questão se estudam nos finais de semana, 67% afirmam que estudam algumas vezes, 30% declaram que quase sempre o fazem e apenas 3% informam que nunca estudam nos finais de semana.

Comparando com estudo realizado por Brandão, Mandelert & Paula (2005), sobre duas escolas de elite no Rio de Janeiro, a questão acerca do tempo dedicado ao estudo, teve a seguinte resposta: 50% dos alunos estuda entre 1 a 3 horas por semana sendo que 66% estudam algumas vezes nos finais de semana e 16% quase sempre estudam no fim de semana. A par da semelhança de dados obtidos em escolas tão diferentes quanto á clientela, mas que trazem a marca da qualidade de ensino, vemos que permanece a prática, muito comum entre jovens, de estudar intensamente às vésperas de provas e testes.

Quando inquiridos em relação à média de suas notas, 35% dos alunos pesquisados informaram que no ensino médio suas notas estão acima da média em relação às notas ou conceitos dos colegas de turma, 61% declaram que estão na média e 4% consideram que as suas notas e conceitos estão abaixo dos demais. No ensino técnico, 32% dos alunos informaram que suas notas estão acima dos colegas, 61% as consideram na média e 7% afirma que suas notas e conceitos estão abaixo dos demais.

Conhecer os alunos da EAFSalinas e suas famílias nos permite avaliar com um pouco mais acuidade o papel desempenhado pela escola na produção do sucesso escolar dos alunos e o valor agregado efetivamente pela escola. Assim, vemos, que na produção de uma imagem de instituição de qualidade a parceria com a família é essencial, para que os esforços de ambas as instituições se conjuguem na construção de uma trajetória escolar exitosa para seus alunos e filhos.

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CAPÍTULO III – A EAFSALINAS E O EFEITO-ESCOLA: OS PROFESSORES E A PRODUÇÃO DA QUALIDADE DE ENSINO

No capítulo anterior procuramos traçar um perfil dos estudantes e suas famílias, à luz do referencial teórico, principalmente dos estudos de Pierre Bourdieu sobre a produção das desigualdades escolares e o papel do capital cultural na escolarização.

No presente capítulo, enfatizaremos o papel da escola como espaço privilegiado de produção da qualidade do ensino. A EAFSalinas, que traz a marca de qualidade da rede técnica federal, foi analisada buscando-se caracterizar o efeito-escola, isto é a contribuição do estabelecimento de ensino para o sucesso dos alunos, focalizando o clima escolar favorável e o investimento da instituição na capacitação de seus profissionais. Tentaremos ainda traçar o perfil dos professores da instituição, quanto à formação, experiência e atuação, elementos importantes para atingirmos os objetivos da investigação.

De acordo Bressoux (2003) a escola é concebida como uma organização social, que enquanto tal tem um funcionamento específico, desenvolve um sistema particular de relação entre atores, define o seu próprio conjunto de papéis, normas, avaliações e expectativas em relação aos alunos.

A partir da década de 1990, com a sua expansão, passam então a receber um contingente cada vez mais heterogêneo de alunos, marcados pelo contexto de uma sociedade desigual, com altos índices de pobreza e violência, que delimitam os horizontes possíveis de ação dos jovens na sua relação com a escola. Esses jovens trazem consigo para o interior da escola os conflitos e contradições de uma estrutura social excludente, interferindo nas suas trajetórias escolares e colocando novos desafios à escola (Sposito, 2005).

A escola também assiste à queda dos seus muros, tornando-se mais acessível ao contexto social e suas influências. A concorrência cada vez maior da informação difundida pelos meios eletrônicos, a convivência crescente com situações de violência, e a falta de perspectivas dos alunos. Contudo, a evidência mais determinante foi e é o processo de massificação da escola pública, que significou a superação das barreiras que antes impediam as camadas populares de freqüentá-la. De fato, as escolas públicas de ensino médio no Brasil, até recentemente, eram restritas a jovens das camadas altas e médias da sociedade, os "herdeiros", segundo Bourdieu, com uma certa homogeneidade de habilidades, conhecimentos e de projetos de futuro, ou seja aqueles que possuíssem maior capital cultural.

No caso específico da escola, o processo de mudanças não elimina, mas transforma a natureza da dominação no cotidiano da instituição escolar, pois "obriga os indivíduos a se construírem 'livremente' nas categorias da experiência social" que lhes são impostas. A dominação se manifesta, assim, não cessando de afirmar que "os indivíduos são livres e mestres de seus interesses" (DUBET, 2006, p. 403).

Assim, como vimos anteriormente, as desigualdades sociais continuam a se reproduzir na escola mascaradas pelo falso discurso da igualdade de oportunidades, que escamoteia o fato de que o capital cultural é desigualmente distribuído entre os alunos de acordo com a origem familiar e social. Entretanto, a escola pode sim fazer a diferença e não apenas reproduzir o status social existente no seu exterior, mas atuar como uma instituição socializadora que efetivamente transmite capital cultural a todos os seus alunos, mediante a oferta de um ensino de qualidade com características inclusivas. A figura 3 confirma que a EAFSalinas é um local onde os alunos se sentem bem e se envolvem em atividades extra classe.

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Figura 3 – Ambiente escolar

Para verificar a oferta de uma “educação de qualidade” em relação ao desenvolvimento cognitivo, o governo federal criou um sistema de avaliação, SAEB – Sistema de Avaliação da Educação Básica – pesquisa bianual realizada pelo INEP para monitorar a qualidade da educação brasileira. Estudos realizados utilizando dados do SAEB (2001) concluíram favoravelmente à tese do efeito do ambiente escolar (clima disciplinar, corpo docente, etc.) e às condições estruturais da escola sobre a aprendizagem dos alunos Franco et al. (2002), destacando a importância do que Cousin (1988) denomina “mobilização

do corpo docente em torno de objetivos comuns” e às políticas institucionais que

favoreceriam uma “leitura” dos problemas dos alunos com ênfase nas possibilidades e responsabilidades escolares em solucioná-los, num ambiente de estabilidade da equipe docente e administrativa.