Desenho Expressivo

Relativamente ao desenho expressivo, que corresponde à segunda fase da unidade didática, iremos primeiramente analisar os resultados dos projetos individuais intitulados “A Minha Viagem”.

Apenas um dos alunos não demonstrou interesse e motivação em participar neste projeto desde o primeiro momento, isto é, desde o momento da apresentação do enunciado, possivelmente devido à exposição da vida pessoal e de sentimentos a que o mesmo conduzia. Este aluno nunca chegou a realizar os trabalhos de casa e apresentou continuamente dificuldades em desenvolver o projeto, não por incapacidade de concretização, mas por questões de ordem pessoal. Para além disso,

não aceitou realizar trabalhos alternativos, sugeridos pelo professor. Por conseguinte, a sua avaliação desta fase da unidade didática foi negativa.

Os outros alunos transcenderam as expetativas depositadas num exercício desta natureza, revelando uma evolução quanto às capacidades de comunicação gráfica. Agora mais libertos de constrangimentos em relação ao desenho mimético, os alunos apresentaram trabalhos concetualmente mais ricos e significativos, que deixaram transparecer um notório crescimento interior e um novo entendimento do desenho como ato representativo.

Os alunos sentiram dificuldades na primeira fase deste projeto (Parte 1- Passado) relativamente à expressão gráfica e à representação metafórica dos seus sentimentos e caraterísticas. No entanto, na segunda e terceira fases os alunos já se encontravam mais à vontade na transposição de determinadas ideias através do desenho, bem como o uso da criatividade para tornar o seu projeto individual mais interessante a nível concetual e visual. Tal à vontade verifica-se na fluidez e coerência gráfica mantidas ao longo das últimas quatro páginas destes projetos, referentes à transformação da vida dos autores durante o presente e o futuro. Enquanto que nas primeiras duas páginas de todos os projetos individuais, os alunos demonstram alguma dificuldade em articular diferentes histórias através do desenho, nas quatro páginas seguintes já é possível observar a inexistência de uma composição gráfica fragmentada e a consolidação de um só desenho que se transforma naturalmente, de página em página, sem a presença de pausas visuais. Em suma, todos os trabalhos realizados pelos alunos transparecem uma clara evolução desde a primeira até à última página.

Projeto Individual “A Minha Viagem” | Passado

Figura 112. Projeto Individual “A Minha Viagem”, Passado – Aluno A. Fonte: Própria, 2015

Figura 113. Projeto Individual “A Minha Viagem”, Passado – Aluno C. Fonte: Própria, 2015

Figura 114. Projeto Individual “A Minha Viagem”, Passado – Aluno D. Fonte: Própria, 2015

Projeto Individual “A Minha Viagem” | Presente

Figura 116. Projeto Individual “A Minha Viagem”, Presente – Aluno A. Fonte: Própria, 2015

Figura 117. Projeto Individual “A Minha Viagem”, Presente – Aluno C. Fonte: Própria, 2015

Figura 118. Projeto Individual “A Minha Viagem”, Presente – Aluno D. Fonte: Própria, 2015

Projeto Individual “A Minha Viagem” | Futuro

Figura 120. Projeto Individual “A Minha Viagem”, Futuro – Aluno A. Fonte: Própria, 2015

Figura 121. Projeto Individual “A Minha Viagem”, Futuro – Aluno C. Fonte: Própria, 2015

Figura 122. Projeto Individual “A Minha Viagem”, Futuro – Aluno D. Fonte: Própria, 2015

Projeto individual “A minha viagem” | Completo

Figura 124. Projeto individual “A minha viagem”, Completo – Aluno A. Fonte própria, 2015.

Figura 125. Projeto individual “A minha viagem”, Completo – Aluno C. Fonte própria, 2015.

Figura 126. Projeto individual “A minha viagem”, Completo – Aluno D. Fonte própria, 2015.

Figura 127. Projeto individual “A minha viagem”, Completo – Aluno E. Fonte própria, 2015.

Observando os resultados finais destes projetos e interpretando as críticas e avaliações feitas pelos alunos em relação aos seus próprios tabalhos e aos dos colegas, concluimos que esta unidade foi relevante para o seu crescimento pessoal e artístico, pois permitiu que desenvolvessem um conhecimento próprio do seu mundo e do que os rodeia, contibuindo para uma outra consciência da sua identidade.

A avaliação do 2.º período foi ponderada de acordo com os resultados alcançados nos exercícios da primeira fase e o primeiro projeto individual da unidade didática (“A Minha Viagem”). A concretização deste primeiro projeto revelou-se fundamental para o desenvolvimento dos trabalhos que se seguiram, pois permitiu que se abrissem portas para um percurso que objetivava o desenvolvimento da criatividade e da expressividade artística dos alunos.

Projeto Individual “Quem Sou Eu” | Estudo - Final

Figuras 128 e 129. Projeto Individual “Quem Sou Eu”, parte “Estudo” e parte “Final” – Aluno A.

Fonte: Própria, 2015

Figuras 130 e 131. Projeto Individual “Quem Sou Eu”, parte “Estudo” e parte “Final” – Aluno B.

Fonte: Própria, 2015

Figuras 132 e 133. Projeto Individual “Quem Sou Eu”, parte “Estudo” e parte “Final” – Aluno C.

Figuras 134 e 135. Projeto Individual “Quem Sou Eu”, parte “Estudo” e parte “Final” – Aluno D.

Fonte: Própria, 2015

Figuras 136 e 137. Projeto Individual “Quem Sou Eu”, parte “Estudo” e parte “Final” – Aluno E.

Fonte: Própria, 2015

Seguidamente, serão analisados os resultados do Projeto Individual “Quem Sou Eu” que também pertence à segunda fase da unidade didática denominada “Desenho Expressivo”.

Uma vez mais os alunos demonstrara-se extremamente recetivos e entusiasmados com este projeto, tendo começado desde a primeira aula da sua concretização a explorar as suas ideias através de vários materiais e técnicas plásticas. O facto de este projeto adquirir maior liberdade de escolha de materiais, de técnicas e significados possivelmente atribuíveis permitiu que os alunos criassem uma obra de arte sem filtros nem estériótipos estipulados pelo enunciado criado pelo professor. Sem qualquer tipo de constrangimento, todos os alunos sentiram-se capazes de aprofundar o conhecimento sobre si próprios e de o transmitir através das artes. Este projeto era constituído por duas partes, sendo a primeira focada na exploração de técnicas e materiais, e a segunda no aprofundamento do autoconhecimento e da expressão de sentimentos através do desenho. Ainda que o projeto se dividisse em duas partes, pretendia-se que os alunos as desenvolvessem

sem roturas ou diferenciação, algo que se caracterizasse pela evolução de uma parte para outra. No entanto, tal objetivo não foi alcançado por nenhum dos alunos. Ainda que ambas as partes desenvolvidas por cada um apresente resultados individuais extremamente satisfatórios, o conjunto dos dois que define globalmente o projeto individual “Quem Sou Eu” ficou àquem das espetativas. Como é possível observar, as duas partes do projeto realizadas por cada aluno procuram transparecer o mesmo conceito, as mesmas ideias, os mesmos sentimentos, mas diferenciam-se acentuadamente uma da outra relativamente ao grafismo: enquanto a primeira carateriza-se pela expressividade e pela libertação do artista na aplicação de técnicas e utilização de materiais, na segunda persiste a contingência do artista revelada pela escolha de técnicas e materiais que lhe transmitem maior segurança na representação. Infelizmente, todos os alunos foram apenas capazes de criar uma transição teórica e não gráfica entre as duas partes do projeto e por isso o resultado global perdeu coerência quanto às escolhas tomadas.

Assume-se que tal diferença entre as duas partes se deve ao problema que esta unidade didática tentou resolver desde o início da sua implementação: o receio pelo “abstrato” e a segurança depositada no “real”. Talvez se possa considerar que a primeira parte deste projeto revela os sentimentos do aluno de uma forma muito mais sincera e expressiva, pois foi nesta parte que os alunos se sujeitaram a uma representação recorrendo a materiais, técnicas e elementos visuais que melhor transpareciam tais sentimentos. Contrariamente a este facto, na segunda parte do projeto, os alunos optaram por seguir um caminho mais seguro, acabando por transmitir os mesmos sentimentos mas recorrendo a materiais e técnicas diferentes que permitissem chegar a um resultado visual mais realista, detalhado e perfecionista, um resultado que facilmente agradasse o público geral pelo impacto visual causado.

Os alunos evoluiram imenso desde o início do ano letivo, demonstrando atualmente mais maturidade no desenho a nível intelectual e técnico, no entanto, a segunda parte do Projeto Individual “Quem Sou Eu” revela ainda muita insegurança sentida em relação às representações abstratas. Não obstante a esta situação, pode-se afirmar que ambas as partes apresentam imensa qualidade e os alunos estão de parabéns não só por isso, como também pelo facto de terem conseguido comprometer-se com as datas de entrega estabelecidas.